新課改下對語文閱讀教學的思考

費玲

【摘要】隨著新課改的不斷推進，對于學科核心素養的培養也越來越得到廣大教育教學人員的關注，從語文學科來說，初中語文的學習基本是圍繞閱讀來進行的，因此如何通過語文閱讀的教學提升學生的語文學科素養也就成為了現階段廣大初中語文教師所研究和探討的重點課題。

【關鍵詞】新課改 語文閱讀 教學探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0090-02

一、新課改背景下的語文閱讀教學發展方向

在新課改背景下，各學科都將目光投放在學科的核心素養上，而所謂的學科核心素養主要包括學生個體發展以及適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此語文學科的核心素養也包括上述內容。由于語文學科從形式上來看主要是圍繞閱讀而進行的，而通過閱讀需要達到的語文學科素養主要涉及以下幾個方面：在真實的語言運用情境中實現語言構建及其運用，在語言材料的閱讀過程中獲得語言知識與語言能力，并形成思維方法與思維品質的提升，與此同時通過閱讀內容的反思與感悟實現情感、態度和價值觀的確立，在這個過程中通過文字材料的閱讀，實現對我國傳統文化的繼承與發揚也是其語文核心素養的重要組成部分。從上述觀點來看，新課改背景下初中語文閱讀教學發展方向應該朝著培養學生語言構建與運用能力、思維發散能力、情感態度確立以及傳統文化傳承的角度等方向發展。

二、新課改背景下語文閱讀教學策略探討

為達到上述目標，在課堂教學過程中，廣大初中語文教師如何才能充分利用語言閱讀實現上述發展方向呢？筆者認為以下策略值得嘗試：

（一）以閱讀為基礎，創造語言構建平臺

語言構建與表達是初中生在語文課堂中重點培養的能力之一，在語文課本的閱讀材料中，很多恰到好處的語言表達方式，很多優美的語句都是值得學生去學習和模仿的，而在模仿的基礎上進行自我語言的創造與再加工，這就是一個語言構建的過程，再將這種語言的構建進行輸出，并完成交際，也就實現了語言溝通和表達能力的鍛煉。因此在對語文閱讀材料進行講解時，教師應該充分利用這一思路，使閱讀課的價值得到最大發揮。

（二）以閱讀為基礎，創造思維拓展平臺

思維拓展能力也是學生在語文閱讀課中需要獲得的能力之一，在語文閱讀課中，教師可以從文章主要內容入手、從文章故事結局入手，從文章人物性格入手，引導學生進行聯想和想象，使閱讀材料的價值發揮出來，使學生的思維能力得以拓展。而在語文閱讀課上，引導學生進行思維拓展的途徑主要可以通過以下方法來完成，一是對記敘文記敘的故事進行改編或是續寫；二是對文章涉及的觀點和思想進行自我表達；三是對文章中涉及的人物進行性格的分析與論述，上述途徑都能夠幫助學生在閱讀過程中實現思維的拓展與深化。例如在學習楊絳《老王》時，教師就可以引導學生對“老王”這一人物進行形象分析與性格分析，例如在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以引導學生對故事的結局進行思考，或是對這一童話故事進行改編與再創作。

（三）以閱讀為基礎，創造三觀明確平臺

處于初中階段學生正是其世界觀、人生觀與價值觀的形成階段，在這個階段中，由于語文學科與其他學科相比有著最大的不同點就是語文閱讀課更具有“人情味”，因此語文教師也就應該充分發揮這一“人情味”的優勢，引導學生感受語言文字創造出來的這一具有人情冷暖的世界，去感受和體會這一大千世界并不斷修正自己的人生觀。例如通過《塞翁失馬》引導學生明確對待人生中的任何事物和現象，尤其是個人的得失都應該以一個平常心來對待，例如學習《木蘭詩》引導學生體會到巾幗不讓須眉，女子也能夠承擔起重任；例如通過《愛蓮說》也要感受到做人就應該向正人君子一樣不被世俗所玷污，保持自己的人格與氣節。

（四）以閱讀為基礎，創造文化傳承平臺

進行文化的繼承與發揚更應該是語文閱讀課所承載的責任，更應該是廣大初中生在語文閱讀課中獲得的知識與素養，而從部編統一教材來看，如《木蘭詩》、《女媧造人》、《陋室銘》、《孟子》二章、《愚公移山》、《行路難》等都是對傳統文化的闡述，其中既有古代神話故事，又有古人的勸誡與良言，更有流芳百世的詩歌，它們都是我國傳統文化的重要體現，因此在對這些閱讀材料進行講解與分析的時候，教師不僅要讓學生深入了解、適當拓展，還要引導學生產生自主對傳統文化進行研究與思考的興趣。

三、總結

語文閱讀課是學生進行語文學習，提升語文學科素養的載體，從語文學科自身的學習方向來看，廣大教師利用語文閱讀課既要引導學生形成語言構建運用能力、思維拓展能力還應該引導學生樹立正確的價值觀，形成對傳統文化的自主學習興趣，相信在這樣的品格與能力提升中，初中語文的發展將更進一步。

參考文獻：

[1]羅丹丹.淺析初中語文閱讀教學的兩種方式[J].課外語文.2017（03）