基于語境的中職英語詞匯教學

李本月

【摘要】本文針對中職英語詞匯教學效果不佳的現狀，嘗試將語境運用到中職英語詞匯教學中去，并探討了幾點啟示。

【關鍵詞】語境 英語詞匯教學 中職 啟示

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0101-01

一、中職英語詞匯教學現狀

詞匯教學是外語教學中的一個重要組成部分，詞匯的掌握運用直接影響到學生的聽說讀寫能力。然而筆者在2016年5月份對所執教學校的學生進行的問卷調查和訪談中了解到，目前英語詞匯教學存在著很多的弊端，詞匯教學現狀不容樂觀：大多數學生采用機械記憶單詞的方法，通常記了不久就遺忘；即使花了很多精力記憶單詞，但在口語和寫作中不能正確、恰當地使用；大多數教師根據單詞表講解單詞，極少指導學生詞匯學習方法，更缺乏對他們詞匯學習策略意識的培養。這些都導致了學生的詞匯學習效果不佳。為了改變目前中職學校的英語詞匯教學現狀，提升英語詞匯教學效果，探尋科學有效的詞匯教學方法迫在眉睫。

二、語境理論在英語詞匯教學中運用的研究現狀

國外的很多語言學家都提出在語境中教授詞匯是一種有效的教學策略：語言學家 Brown指出查字典學習新單詞就等于死記硬背單詞，這樣得到的效果并不理想；Twaddell則建議廣大英語教師應該把培養學生在語境中猜詞的能力作為教學的主要目標之一。國內眾多語言學家及英語教育者也積極嘗試將語境理論運用到英語詞匯教學中去并取得了一定的研究成果：侯敏華和林周婧曾針對高中階段詞匯教學的弊端，在語境中教授詞匯，采用了滾動式呈現詞匯、操練、檢測和運用詞匯等方法，使學生的詞匯學習態度、能力和策略都得到了顯著的提高。

三、語境理論在中職英語詞匯教學中的運用

1.開學第一周，筆者向學生介紹創設不同語境教授詞匯這種方法，讓學生對基于語境理論的詞匯教學方式有個大致的理解。讓學生了解語境的種類并利用《基礎模塊》上冊的教學內容舉例示范如何利用定義、同義、反義詞、舉例、因果、總結等語境線索去猜測、學習詞匯。

2.學生理解了語境的定義、種類及依托語境進行詞匯教學的模式后，教師開始新的詞匯教學模式。每個單元的詞匯都是在語境中呈現及鞏固。筆者精心備課，將每個單元的詞匯分成兩類：閱讀材料中上下文信息不足以提示其含義又影響閱讀的詞匯劃為第一類；可以依托課文中的語境理解的詞匯劃為第二類。這兩類詞匯的呈現與鞏固采用不同的方法：第一類詞匯一般是通過創設不同的情景語境并輔之各種實物、教輔工具以及閱讀包含生詞例句的方式去呈現；第二類詞匯依托閱讀課文中的語境進行呈現與鞏固，筆者通過將目標詞融于課文的描述中進行詞匯的呈現或者在上下文語境中對詞匯進行講解即在言語語境中進行詞匯教學，并通過設計一系列循序漸進的問題對學生進行根據語境線索猜詞的策略的訓練、啟發引導學生掌握詞匯并注意講解詞匯的文化內涵。

3.以《基礎模塊》上冊第五單元為例。在教授Favorite food 這一課的詞匯時，筆者先通過PPT展示實物圖片來呈現hamburger， noodles， cookies， cake， chocolate， juice， ice-cream， potato chips， fried chicken， pizza， dumplings 這些詞匯，以生動形象直觀的圖片來強化詞匯呈現的效果，繼而教師和學生一起談論他們最喜歡的食物來進行目標詞匯的復現與鞏固；important， get together， restaurant， member， junk food， in fact， order等詞匯則是依托言語語境進行呈現，通過構詞法、舉例、定義等語境線索進行新詞的教授，同時訓練學生根據上下文語境猜測詞匯的策略，最后讓學生完成一篇缺詞填空的短文對詞匯進行鞏固。

四、基于語境的詞匯教學啟示

1.情景語境中呈現詞匯時，與學生生活經驗有關的情景更易于激發學生詞匯學習的興趣，所以教師應時刻保持敏感性并不斷拓寬自己的知識領域。

2.“授之以魚，不如授之以漁”，教師在平時的教學中應該多注重對學生詞匯學習策略的培養與訓練。

3.詞匯的鞏固應該緊隨詞匯呈現之后，要及時充足多樣化，這樣才能更好的保證詞匯學習效果。

4.班級學生基礎參差不齊，在設計不同的語境時，要兼顧不同層次的學生，讓絕大部分學生都能參與到教學活動中去，讓他們都能在新的詞匯教學模式中受益。

參考文獻：

[1]程曉棠，鄭敏：《英語學習策略研究》，北京： 外語教學與研究出版社，2002。

[2]董軍紅：“高中英語閱讀課中的詞匯教學”，《英語廣場（學術研究）》，2014年1月第1期，第143-144頁。