淺談以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳平揚(yáng)

【摘要】新課改的不斷深入使得越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)的最終目的是要提升小學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中逐步獲得語言運(yùn)用與創(chuàng)新能力，這種觀念的轉(zhuǎn)變使得許多教師逐漸掙脫了傳統(tǒng)以“課文理解為目的”的閱讀理念的桎梏，開始考慮如何以閱讀文本本身所包含的言語特征與形式來讓小學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的閱讀認(rèn)識(shí)。在這一背景下，“言語形式”教學(xué)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主流思想。本文將從挖掘文本的文體特征、構(gòu)建文本的篇章結(jié)構(gòu)、分析文本的特色語言三個(gè)角度來討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“言語”教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 言語形式

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0107-02

小學(xué)是語文的起點(diǎn)教育，在這一時(shí)期的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)各類文本的言語形式，可直接讓小學(xué)生在腦海中建立宏觀的閱讀意識(shí)，這便于小學(xué)生在未來的閱讀活動(dòng)中直接調(diào)用這些知識(shí)來分析文本的言語特點(diǎn)，以不同文本的言語形式來探究這些文本的文學(xué)價(jià)值，從而使其逐步形成文學(xué)作品鑒賞能力，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。也正是因?yàn)椤把哉Z形式”對(duì)于整體優(yōu)化小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用，所以這種教學(xué)理念一經(jīng)問世，便受到了一線語文教師的歡迎。那么，具體來說，要想在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“言語教學(xué)”，教師應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手呢？

一、挖掘文本的文體特征

從文體特征來說，小學(xué)語文教材收錄的文本有童話、劇本、詩(shī)歌、散文、記敘文、說明文、議論文等多種文體，同一文體的內(nèi)容雖各有千秋，但是卻遵循著固定的文體規(guī)范，有著共性的文體特征。對(duì)此，小學(xué)語文教師在“言語形式”閱讀教學(xué)中，應(yīng)從大局著手，從文體特征出發(fā)，讓小學(xué)生從整體上分析這些文體的文學(xué)特性，便于他們?cè)谧杂砷喿x中辨別不同文本的文體構(gòu)造。

就如《黃河是怎樣變化的》一文便是一篇經(jīng)典的說明文，而說明文最顯著的文體特征便是語言平實(shí)、內(nèi)容真實(shí)且具有一定的科學(xué)性，且多按照時(shí)間、空間等作為文本的寫作順序，在文章中常常會(huì)使用作比較、列數(shù)字等多種說明手法。而《黃河是怎樣變化的》一文便以“黃河的變化”作為說明對(duì)象，從變化過程、原因以及治理方法進(jìn)行了翔實(shí)而具體的描寫。在本文閱讀教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)小學(xué)生回顧了說明文的文體特征，總結(jié)了說明對(duì)象、說明順序、說明手法等概括性知識(shí)，然后鼓勵(lì)小學(xué)生比照課文，將《黃河是怎樣變化的》一文中明顯的說明文文體知識(shí)總結(jié)出來，使其宏觀把握本文的文體特點(diǎn)。

二、構(gòu)建文本的篇章結(jié)構(gòu)

每一篇文章都有獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)，這是寫作者所構(gòu)建的寫作視角，只有做好篇章結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)，才能提升小學(xué)生分析、概括與歸納文本內(nèi)容的能力。實(shí)際上，分析文本的篇章結(jié)構(gòu)一直都是小學(xué)語文教師組織閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是他們卻很少讓小學(xué)生自主去分析，也很少?gòu)哪撤N謀篇布局的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)與寫作意圖來進(jìn)行整體分析，所以小學(xué)生便處于“學(xué)了記，但很快又忘”的負(fù)面循環(huán)。為了避免這一弊端，教師應(yīng)讓做好主體教學(xué)與對(duì)比教學(xué)，便于小學(xué)生做好把握。

《小英雄雨來》是一篇小說，全文分為六大部分，每個(gè)部分描寫的都是小說主人公——“雨來”的抗日事跡。在本課教學(xué)中，為了讓小學(xué)生了解本小說的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者要求小學(xué)生為這六個(gè)部分寫下一句“總結(jié)語”，鼓勵(lì)他們按照這幾句“總結(jié)語”來完成課文復(fù)述，從而使其了解小說所特有的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局這一最基本的結(jié)構(gòu)特色。為了延伸小學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化他們對(duì)小說這一文體常見篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在課后自主閱讀短篇小說，進(jìn)行“短篇小說復(fù)述寫作”練習(xí)，以便鍛煉他們的知識(shí)歸納與總結(jié)能力。

三、分析文本的語言特色

“言語形式”教學(xué)的最終目的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些言語知識(shí)來自行解讀與架構(gòu)文章，因此，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本的言語特色，豐富他們的言語認(rèn)知，也是“言語形式”教學(xué)的重中之重。小學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)造能力都很強(qiáng)，引導(dǎo)他們分析文本的言語特色，使其了解不同文本的獨(dú)特魅力，不僅可讓他們了解這些優(yōu)秀文本的創(chuàng)作亮點(diǎn)，還可為他們的寫作學(xué)習(xí)積累素材，打好基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

《漁夫的故事》一文是《一千零一夜》這本故事集中的一個(gè)經(jīng)典故事，這篇文章使用肖像描寫、心理描寫等來豐富本文的語言內(nèi)容。在本節(jié)課上，筆者引導(dǎo)小學(xué)生分析了本文的語言特色。比如，文章以“頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿……”等肖像描寫來描繪了魔鬼的外貌，對(duì)此，筆者直接向?qū)W生提問：肖像描寫的作用，以便讓小學(xué)生了解這幾句肖像描寫對(duì)于刻畫兇狠、殘忍的魔鬼形象的作用。另外，本文還描寫了漁夫在面對(duì)魔鬼時(shí)的心理變化，從一開始的“呆呆的”，害怕等心理變成要以人類的智慧戰(zhàn)爭(zhēng)魔鬼的堅(jiān)決心理，表達(dá)出了漁夫的勇敢與無畏，而這就可以幫助小學(xué)生總結(jié)出漁夫十分勇敢、機(jī)智等人物特征。

總而言之，“言語形式”教學(xué)就是要還原文本的語文味，讓小學(xué)生從文本的本身特色出發(fā)，使其學(xué)會(huì)欣賞與品鑒文學(xué)作品，從而達(dá)到提升他們整體素質(zhì)的目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)了解每一篇文本的“言語形式”，以形式分析本質(zhì)，從而真正讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何“讀”、如何讀好。

參考文獻(xiàn)：

[1]官建國(guó).“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].課外語文，2017（04）：69.

[2]于潔.“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（11）：53.