立足信息技術課堂，發展學生核心素養

馮麗穎

【摘要】大部分學生的信息意識薄弱，不會利用信息資源進行自主探究學習，學生的主要信息來源是課堂。優化信息技術課堂，采用課題化任務驅動、網絡化自主學習的教學模式，多元化的評價方式，促使學生自主探究學習，發展學生核心素養。

【關鍵詞】核心素養 課題化任務驅動 網絡化自主學習 評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0124-01

大部分學生信息獲取資源能力有限，基本不會利用信息資源進行自主探究學習。學生的主要信息來源是課堂，所以在信息技術課堂中讓學生知道，在信息課堂中能獲取的知識除了老師教授的之外，還有各種途徑能獲取知識，利用信息技術手段可以更方便快捷地獲取所需信息是非常必要的。在獲取信息的同時，提高學生對信息的敏感度以及對數字化學習的能力，培養學生的計算思維及創新能力，并且將信息社會責任感融入其中。優化信息技術課堂，采用課題化任務驅動、網絡化自主學習的教學模式，多元化的評價方式，靈活有效的教學方法，創造性地應用教材，促使學生自主探究學習，發展學生核心素養。

一、信息技術學科核心素養

信息技術學科的核心素養主要包含四個方面，信息意識，計算思維，數字化學習與創新，以及信息社會責任感。

信息技術教學以提升學生的信息素養，培養學生的信息意識，訓練學生的計算思維，提升學生的數字化學習和創新能力，把學生的信息社會責任感融入到課堂教學中去。信息技術教學中，核心素養的培養關鍵在于如何將課堂教學內容與核心素養的培養融為一體。

二、優化信息技術課堂，發展核心素養

1.課題化任務驅動滲透核心素養

通過創設情境，把生活實例應用在課堂中，培養學生的信息意識。興趣是最好的老師。要吸引學生的注意力，創設一個能夠引起學生興趣的情境很重要。精心創設問題情景，讓學生置身于其中，結合情境，讓任務自然地融合其中。這樣學生有興趣、有信心來完成學習任務，勇于探索，樂于探索。根據教學的需要，創設適合的情境，在情境中滲透核心素養中的人文底蘊、人文情懷。當然創設情境應符合教學目標，而不是為了趣味，熱鬧之后學生卻并不能理解學會了這個知識之后我能怎么用，在哪里用，無法形成知識的延展性。由于學生的個體差異，任務分層設計，在基礎任務之后，拓展任務的設置，讓學生自由發揮、嘗試，在掌握課堂要求的同時，也培養了創新能力，也是對之前形成計算思維的再次應用。

2.網絡化自主學習助力核心素養

學生在信息技術課學習的過程中怎樣才能形成計算思維方式呢？這就需要學生在課堂上經歷發現問題、提出問題、應用計算思維方式來解決問題。經過課堂系統化的練習之后，在學生的潛意識里習慣性地形成這種思維方式。思維模式形成后，當學生遇到類似問題的時候，就能舉一反三地運用這種思維方式去解決問題。網絡化自主學習通過搭建學習網站，學習網站中整合整堂課的內容，以任務單、微課等輔助教學。微課本身就是一個完整的教學設計，能夠獨立存在。同時學習網站的任務表述應該清晰明確，學生能正確的獲取任務信息，不要因為模糊的表述而浪費時間。

3.多元化評價體驗成功鞏固核心素養

評價內容包括新知識的理解、掌握和應用能力，問題解決能力和創新能力，自主學習能力，同學間的相互協作能力。每個人都有成功的欲望，渴望獲得他人的認同和贊賞。課堂中，用肯定和表揚來增強學生的自信心，讓每一個學生體驗成功的喜悅。評價要有助于學生核心素養的提高，促進學生核心素養的發展。評價應發揮促進作用，弱化選拔作用讓每一個學生都能有所收獲，有所進步。在課堂中采用多元化評價，促進學生的全面發展，得以鞏固核心素養。學生自評、小組互評以及教師總結性評價，學生是評價主體，學生可以通過交流制作經驗，分享心得體會，相互學習促進，拉近距離，增進感情。我校學生的個體差異相當大，操作能力、學習興趣等等，從而學生的學習和應用能力差距也很大。所以評價關注個體差異，分層評價，對不同程度的學生都給予鼓勵，讓學生在體驗的過程中體驗成功的喜悅，激發學習積極性，培養學生的創新能力和信息社會責任感，鞏固核心素養。

課堂才是老師的主戰場，立足信息技術課堂，課堂上發展學生的核心素養。普及教育到精英教育，從老師主導學生學習轉變為學生主導學習，給學生自主發展，學會到會學的核心素養培養。優化信息技術課堂，采用課題化任務驅動、網絡化自主學習的教學模式，多元化的評價方式，促使學生自主探究學習，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養（征求意見稿）

[2]樊麗娟.淺談信息技術學科的核心素養[J]，中小學電教，2016（8）：10-10