小學(xué)音樂課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略初探

朱杰

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要方式，能使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)活動(dòng)，易產(chǎn)生學(xué)生之間的情感交流，在互敬、互愛、互幫、互動(dòng)下學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的“合力”在于把每一個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這正是科學(xué)領(lǐng)域最推崇的一種精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0274-01

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，社會(huì)需要合作型的人才。本人就自己在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)的實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)主要有以下幾個(gè)途徑：

一、在唱游教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

班杜拉的社會(huì)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)的形式可以給學(xué)生提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。在三年級(jí)的教材中，有一首題目為《我們美麗的祖國(guó)》的歌曲。該歌曲的難點(diǎn)在于它的四三拍節(jié)奏。我一改以往的教學(xué)方法，不再采用視唱教學(xué)，也不再采用聽唱教學(xué)法，而是先將三四拍的節(jié)奏進(jìn)行充分練習(xí)。我將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每一小組13個(gè)學(xué)生，其中一名為組長(zhǎng)，讓他們選擇自己喜歡的方式將這首歌曲學(xué)會(huì)。

教師則巡堂檢查，回答學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提出的問題。其中有的小組將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到教室的鋼琴旁，大家圍著一位會(huì)彈鋼琴的同學(xué)，興致勃勃地學(xué)了起來；而有的小組圍坐在一起，聽著磁帶里面的演唱，自己慢慢輕聲哼了起來；也有的小組拿出了口琴，集體先將這簡(jiǎn)單的旋律吹了起來。令我驚訝的是，教室里沒有任何吵鬧聲，每個(gè)人都在認(rèn)真學(xué)唱。在下課前的一段時(shí)間，由各組學(xué)生表演唱歌，檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況。這種教學(xué)方法不僅使他們對(duì)學(xué)習(xí)新歌產(chǎn)生了一定興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，在課堂上發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，讓優(yōu)生帶動(dòng)中等生和困難生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。更重要的是通過小組間的合作學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)與人合作的樂趣。

二、在音樂表現(xiàn)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起，卻各忙各的，無法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。那么，如何使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)他人的特長(zhǎng)，如何學(xué)習(xí)他人，完善自己，做到與他人進(jìn)行合作呢？在教學(xué)《我們的田野》時(shí)，學(xué)生都知道這是一首贊美祖國(guó)大好河山的歌曲。我對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)嘗試。我將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)。用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式將學(xué)生分為四個(gè)小組，并為每組成員在性別、興趣、能力等方面進(jìn)行合理搭配，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)。

學(xué)生經(jīng)過課后的相互了解、學(xué)習(xí)，進(jìn)行了豐富多彩的配合。有的小組進(jìn)行了“器樂大合奏”，將各自的樂器搬到了音樂課堂上，一個(gè)指揮，有獨(dú)奏、合奏、重奏；有的小組用自己優(yōu)美的舞姿來表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；有的小組用畫筆描繪了祖國(guó)的山山水水；也有的小組別出心裁，竟把語文課上的“朗誦”搬到了音樂課上，帶動(dòng)了組里其他沒有特長(zhǎng)的同學(xué)，用他們極富有感情的朗誦配上小組成員的樂器，將祖國(guó)的山河秀美，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致。這些都需要學(xué)生課外的相互配合、了解。這種小組間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這個(gè)合作過程中更好地了解了自己身邊的人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與人合作，使我們的音樂課豐富起來，使孩子們愛上音樂課。

三、在音樂欣賞中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往是教師教，學(xué)生學(xué)的單向交流，信息的交流效率不高。如何讓音樂課多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，成了筆者最關(guān)注的問題。在教學(xué)欣賞課《人民音樂家聶耳》之前，我預(yù)先讓學(xué)生分小組搜集有關(guān)聶耳的資料，由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)好。讓學(xué)生來上這節(jié)音樂欣賞課時(shí)，每組學(xué)生將自己找來的資料拿了出來。有的小組在網(wǎng)上找來了聶耳的其他曲子，邊播放邊進(jìn)行講解；有的小組將他們找來的資料組織成一個(gè)故事，講述了音樂家一生的事跡。由于各小組之間找到的資料都是不同的，通過交流，填補(bǔ)了各組之間的“信息差”。

盡管學(xué)生在講解、描述時(shí)的語言很稚嫩，但是通過這樣一節(jié)課，學(xué)生對(duì)聶耳及其作品有了比較全面的認(rèn)識(shí)，而且印象深刻。這節(jié)課充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)。

四、在小小音樂會(huì)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力”。在學(xué)期即將結(jié)束之前，發(fā)動(dòng)學(xué)生組織一場(chǎng)小小音樂會(huì)，讓有表演能力的學(xué)生參加演出，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)后勤保障。小小音樂會(huì)的節(jié)目選擇、節(jié)目順序、排練、主持、器材、宣傳均由學(xué)生自行負(fù)責(zé)。教師做好發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)工作，在這里教師只是一個(gè)顧問。通過這樣一次活動(dòng)，不但讓學(xué)生對(duì)一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。組織音樂會(huì)不但要協(xié)調(diào)好不同節(jié)目之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好一個(gè)集體合作的節(jié)目里面不同成員的關(guān)系，協(xié)調(diào)好主持人和演員之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好演員與后勤人員的關(guān)系。演出規(guī)模雖小，學(xué)生收獲很大。

在實(shí)施合作教學(xué)時(shí)須注意的幾個(gè)問題：①合作學(xué)習(xí)并非放任自流，教師必須對(duì)合作的過程加以監(jiān)控，讓每位學(xué)生明確自己在小組中的角色及任務(wù)；②分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生能力、性格、氣質(zhì)的搭配。尤其是對(duì)能力差的學(xué)生的安排，這類學(xué)生往往在合作中參與程度很低。教師應(yīng)當(dāng)選擇能力較強(qiáng)，而且與他們關(guān)系較好的學(xué)生與之同組；③恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注合作的成果，更要關(guān)注合作的過程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作精神及合作能力加以肯定。堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中實(shí)施小組合作的教學(xué)方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育理念，不斷培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作與合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的意義與價(jià)值，淡化了教師權(quán)威，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與音樂素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王褀.小組合作在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)論壇.2016（15）.

[2]尤鳳.自主合作在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育.2016（08）.