淺談小學(xué)信息技術(shù)的課堂點評

許士強(qiáng)

【摘要】課堂教學(xué)點評對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要注意課堂點評語言的準(zhǔn)確性以及課堂點評的多樣性，這樣才能最大程度地發(fā)揮課堂點評的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 點評

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0145-02

隨著新一輪課改的推進(jìn)，課堂點評也發(fā)生了翻天覆地的變化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對課堂點評是這樣說的：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。

這要求我們在實施課堂教學(xué)時，更加注重以學(xué)生為本的評價理念，以教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為課堂點評目的。小學(xué)信息技術(shù)課程雖然開設(shè)多年了，與其他課程對比，它依然很“年輕”。如何在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上進(jìn)行點評？都是我們需要思考和研究的問題?，F(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)實踐針對小學(xué)信息技術(shù)課堂點評談一下自己的簡單想法。

一、注重課堂點評語言的準(zhǔn)確性

課堂點評是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，點評是否準(zhǔn)確、科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)生由于年齡小，不太關(guān)心自己的行為習(xí)慣，而關(guān)注教師對自己行為表現(xiàn)的點評，教師的表揚、夸獎是學(xué)生積極行為的動力。同時，在課堂教學(xué)實踐中點評語使用的頻率很高。因此，課堂點評語言在小學(xué)信息技術(shù)課堂上非常重要。課堂點評語言大致有以下幾類：

第一種方法是簡單或者粗暴地點評，點評內(nèi)容雖然準(zhǔn)確，但是過于單一。如教師表揚學(xué)生聽到最多的就是“不錯！”“非常好！”“正確！”對不滿意的，就訓(xùn)斥挖苦學(xué)生：“你怎么這么笨！”“沒有帶腦子呀？”這樣的評價不僅傷害了學(xué)生的自尊，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第二種方法是對學(xué)生進(jìn)行一些不明確的點評，如“可能還有點兒問題”等，這樣的點評會讓學(xué)生迷失方向。第三種方法是機(jī)智、客觀的評價，既能準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯誤，又避免傷害到學(xué)生的自信心。比如，有的教師在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的鍵盤操作教學(xué)時，由于小學(xué)生對手指分工掌握不好，在練習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)指法錯誤，有時進(jìn)行示范的學(xué)生在示范操作中也出現(xiàn)了指法錯誤，老師在肯定學(xué)生的積極性和部分正確操作指法的同時，明確地指出了他的錯誤之處，并讓其他學(xué)生幫他進(jìn)行糾正。這樣，學(xué)生心理上樂于接受，不會出現(xiàn)排斥、對抗心理，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

中國的語言博大精深，課堂上的點評不可缺少。小學(xué)信息技術(shù)的課堂語言設(shè)計可以遵循以下原則：（1）選擇正面的、肯定的點評語言；（2）根據(jù)課堂需要及時調(diào)整點評的語氣、節(jié)奏等；（3）教師注意面部表情或眼神的輔助作用；（4）考慮小學(xué)生的心理特點；（5）從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)設(shè)計點評語言。

課堂點評語言是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是人格魅力，文化底蘊，教育智慧的真實反映。教師在平時教學(xué)實踐中要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)科知識，關(guān)注小學(xué)生心理特點。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的知識與技能比較靈活，一個知識點有多種方法實現(xiàn)，如果教師不能全面掌握，就會對學(xué)生的點評不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)學(xué)生。

二、課堂點評要緊跟教改步伐

課堂點評不斷向“評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價主體的多元化”發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課堂點評也應(yīng)始終堅持這一方向。

點評方法多元性。既要注重學(xué)生的操作實踐，也要重視學(xué)生的思維過程；既要看學(xué)生的最終作品，也要問學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計；既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。小學(xué)信息技術(shù)課堂“評價主體的多元性”同其他科目的課堂一樣，小學(xué)信息技術(shù)課堂同樣應(yīng)該注重評價主體的多元。通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價等多種形式，讓學(xué)生真正意識到自己的長處和不足。這樣，我們就可以從不同的視角來評價小學(xué)生的發(fā)展，使教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合， 真實地反映學(xué)生發(fā)展的全貌，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

點評角度多樣化。小學(xué)信息技術(shù)課程考驗的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和實踐操作能力，還考驗學(xué)生的自我認(rèn)識和自我約束能力。所以對小學(xué)生的評價也應(yīng)該在不同的方面展開，包括學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、學(xué)習(xí)能力的評價等等。通過對小學(xué)生不同方面的評價，可以幫助小學(xué)生客觀評價自我。

綜上所述，課堂教學(xué)點評對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何更有效的發(fā)揮課堂點評的積極作用，需要教育工作者在實踐中不斷探索。

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