精心預設 生成別樣精彩

顧立軍

摘 要：預設是課堂精彩生成的前提和基礎，有效預設教學環節是教師主導作用的重要體現，教師要有效而精心地預先思考與設計自己的課堂教學行為、預設課堂教學流程，以及在課堂出現偏差反饋時能夠引導與調控學生在自己的預設下繼續開展高潮迭起的學習活動。通過教師對教學資源的選取和把握，對教學環節的預設與調控等，使學生在課堂展現出別樣的精彩表現。

關鍵詞：小學數學；精心預設；生成；精彩表現；提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0028-03

在小學數學教學中，我們時常在聽了特級教師的展示課后大為感慨，課堂生成怎么如此精彩？教學資源的選取和把握、教學環節的預設與調控能力就是高人一等。前不久，有幸觀摩了特級教師吳正憲老師教學五年級“認識小數”一課，課后吳老師向大家詮釋了這一疑惑，聽后頓如醍醐灌頂，現將她的觀點和做法稍作整理，與大家共享，以期能引起諸君的共鳴。

一、促“雞”下“蛋”，生成精彩表現

吳老師形象地用雞下蛋的比喻向我們解釋了小學數學課堂中預設與生成的關系。在這節課教學中，有很多教師就學生在認識兩位小數環節如果不能舉例出0.66這個小數時，該如何引導生成這樣的兩位小數一問題向吳老師提出了疑問。吳老師解釋到，學生能及時地舉例出0.66這個小數，就是一個非常重要的生成資源，既在教師預設之中，又在教師預設之外，有了這一資源就要及時把握，要進一步引導學生辨析兩個6意義的不同，十分位上的6表示6個十分之一，百分位上的6表示6個百分之一。如果學生不能及時地舉例出0.66這樣一個小數部分數字相同的小數，教師就要及時引導學生：能不能舉例一個大一點的兩位小數？能不能舉例一個特殊一點的兩位小數？誰能找出最大的兩位小數（0.99）？吳老師說，如果學生不能很快報出0.66這樣一個小數部分數字相同的小數，教師就要預設怎樣引導得出0.77、0.88、0.99這樣具有同樣特點的小數，就可以順利進入下一環節的教學，突破學生認知上的難點。這里，教師要善于預設與引導，看似學生無意生成，實則是教師精心預設，用自己的智慧促“雞”下“蛋”，讓課堂中學生的精彩表現在自己預期與調控中及時生成。

二、裝“雞”下“蛋”，延續精彩表現

有時，學生并不會生成我們期待的理想答案，也就是許多教師常說的學生始終回答不到“點子”上。有教師就此向吳老師提出了詢問，吳老師解釋到，學生是課堂的主人，教師參與其中，也是課堂的主人，要善于引導學生向自己設定的教學環節和目標前進。有時候，學生回答出現了偏差，不能責備學生，要及時分析學生的回答與期望的答案有什么偏差？偏差在哪里？必要時自己要裝一回“雞”下一個“蛋”，引導學生及時向著自己期望的認知方向發展。這樣，就可以讓學生的認知活動順利進入更深入的環節，讓學生精彩的生成得以延續。吳老師以本課教學作了舉例，在認識一位小數環節，學生用涂條形方格表示0.7后，問還可以用其他方式表示出0.7嗎？學生陷入了沉寂，只有一位學生吞吞吐吐地說用更小的方格來表示。吳老師微笑地點了點頭，說：“你的想法很有深入性。”隨即又說，“吳老師想到了可以用線段來表示0.7，你知道吳老師是怎么想的？誰能做一回小老師，介紹一下吳老師的想法？”在吳老師鼓勵的眼神下，很快有學生走到前面，畫了一條線段并把這條線段平均分成10份，涂了7份。吳老師又說：“我想把這條線段畫成1米長，同學們覺得行嗎？”經過教師的引導，同學們紛紛認識到，一條線段無論多長，只要平均分成10份，涂7份，都可以表示0.7。課聽到這里，聽課者無不對吳老師高超地預設與引導技巧嘖嘖稱贊。

三、借“雞”下“蛋”，拓展精彩表現

吳老師表示，學生與學生之間有能力與素質的差異，班級與班級之間有學習氛圍與課堂活力的不同。有時，同樣一節課，同樣的教學內容上午教和下午教效果會迥然不同，此班上和彼班上展現出的氣氛也大相徑庭。那么，如何在課堂教學中很好地落實精妙的教學設計，防止學生思維跟不上教師的節奏、出現“卡頓”，避免氣氛逐漸沉悶，且能不斷地讓學生在教師的引導下高潮迭起地向著更廣闊的思考天地探尋呢？吳老師解釋說，數學教師要有借“雞”下“蛋”的本領，借用其他班級、其他老師教學成功的案例引入自己的課堂，讓學生展開反思與辨析，取長補短，完善對教學內容的認識。學生在同伴面前往往是非常要強和好面子的，一聽說自己的認識不如別人深刻，會促使自己進一步擴大對知識的認識，從而能讓學生更加全面和廣泛地掌握知識。吳老師還以本節課中總結小數與整數關系環節的教學作了說明：如果直接引導學生總結小數與整數的聯系，學生勢必感到茫然，課堂氣氛由此可能陷入沉寂，這里她就巧妙地借了一只“雞”下了一個“蛋”。她說：“我在教他校的學生學習這節課時，他們發現了整數和小數有著非常密切的關系，只可惜他們發現了一半，同學們能做一下接力，有更大的發現嗎？”看到同學們熱情高漲、躍躍欲試，吳老師拋出了問題：“某小學的同學們發現整數從1開始，10個一合成1個十，10個十合成1個百，10個百合成1個千，……這樣無窮無盡地變化，他們還編了順口溜：一合而十、十合而百、百合而千、……無窮無盡、無窮無盡。你們能發現小數部分也有這樣的規律嗎？”在教師的啟發引導下，很快學生在不斷完善后說出：“小數部分從1開始，一分而十分之一、十分之一分而百分之一、百分之一分而千分之一、……無窮無盡、無窮無盡。”結合教師的板書，學生很快鏈接起由整數到小數的完整知識鏈，明晰了小數與整數相同的分與合的進率與組成要求，更有學生發現整數就是一種特殊的小數。課堂上，師生齊聲吟誦的那句“無窮無盡、無窮無盡”的語音無一不讓聽課的教師沉浸其中，共享吳老師高超教學藝術帶給大家的幸福。

四、造“雞”下“蛋”，提升精彩表現

有時候，我們聽了一些特級教師的課，不禁感慨其課堂練習設計就是精妙，對于學生學習和探究欲望的激發總是高潮迭起。對此，吳老師也談了她的見解，她提出，教數學知識目的不僅是為了讓學生做習題，更重要是培養學生基于知識理解基礎上的對知識的深度理解與靈活運用的能力，因此教師要善于適時選用或設計一些綜合性的能夠充分調動學生運用知識的素材與習題，激發學生的探究欲望，讓學生向著知識縱深及更深思維層次邁進。有時，教師需要自己造“雞”下“蛋”，拋出問題，引發學生辨析，不失時機地激發學生新的思維高潮和深度，課堂才能出現在教師掌握之中又出別人意外的有思考深度的精彩表現。她還對這節課課尾的小數綜合運用環節“一把神奇的尺”內容設置作了說明，“吳老師今天帶來了一把神奇的尺，這把尺只看到前面一部分，看不到后面，你知道吳老師畫的這一厘米紅刻度的地方該用哪個小數表示？”當學生面露難色時，吳老師很快說：“如果這把尺的最后是10厘米，這里用哪個小數表示？”接著，“如果這把尺的最后是1米，這里用哪個小數表示？如果這把尺的最后是10米，這里用哪個小數表示？如果這把尺的最后是5米，這里用哪個小數表示？你想到這把尺的最后是多少，這里可以用哪個小數表示？”吳老師在學生突破一個思考難關后隨即又拋出更具挑戰性的問題，學生又一次享受到深入思考帶來的成功與快樂。“一把神奇的尺”就是吳老師自己造的“雞”，后面的一系列問題就是這只“雞”下的“蛋”，由此讓學生享受到了豐盛的思考大餐。吳老師還說，在她的課堂上，經常會有“王小明同學碰到了難題”“李同學和張同學爭論了起來”等等這樣的教學素材，這些就是預設時自己造的“雞”，目的就在于通過這些素材的運用進一步激發學生深入思考，綜合考慮問題，享受到數學與思考帶來的快樂，享受數學。

通過吳老師借用“雞”與“蛋”的例子，我們認識到精心地設計自己的課堂教學行為與教學流程對課堂生成效果的重要性，特別是教師要對教學環節進行有效地預設與調控，讓課堂中學生能夠及時生成精彩的表現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王永春.小學數學與數學思想方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.