簡析有效提升聽評課活動效果的途徑

吳衛瓊

【摘要】聽評課活動是一項重要的教學環節，自上個世紀50年代成立教研組以來，聽評課便成為了被普遍采用的教研方式。在不斷的發展過程中，聽評課活動得到了拓展和提升，但是也存在一些明顯的問題。本文將就聽評課活動中出現的問題進行分析，并嘗試提出改進和完善的建議。

【關鍵詞】聽評課 完善方法 提升途徑

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0098-01

聽評課是常見的一種教研活動，教育工作者們花了很多時間和精力課上。但是，從現狀看來，并不是付出多少精力和時間，就能收獲相應的效果。有一部分教師的課堂教學水平和教研水平并沒有得到明顯的進步。通過了解聽評課活動存在的問題，提出改進聽評課活動的措施和，和提升實效的途徑。

一、聽評課活動中存在的問題

通過教學實踐，筆者發現聽評課活動中存在如下幾個問題：

（一）聽評課教師準備不充分

主要表現在以下幾個方面：1.聽課前，聽評課者沒有事先和授課教師進行溝通，不清楚教學目標、教學重點等。有的教師打上課鈴才進入教室，有的甚至遲到。2.聽課過程中，聽課比較盲目，隨便記下一些授課教師的板書內容，不具有專業性。3.評課過程中，很多老師極少進行認真的評價，多是互相吹捧，很少指出實質性的不足，很難實現互相學習和進步的效果。

（二）“為聽課而聽課”

首先，學校將聽評課當作硬性任務來安排聽評課，使得很多老師不是主動的為了自身專業發展和幫助學生實現學習目標來進行聽評課，而是單純的為了完成教務處或教學督導辦的任務。其次，很多老師聽課的首要目的不是為了提高自己的專業水平，而只是為了完成每個月要完成的聽課任務。再次，在評課的過程中，有學校領導或者教學督導在場時，老師們就能夠認真對待，順利完成評課環節；如果沒有領導和教學督導在場，很多老師都是采取走過場的態度，基本上聽評課者與授課教師之間沒有任何交流，下課鈴一響就直接離開。最后，在評課過程中，如果學校領導和教學督導在場，評課主角基本是他們，他們一般都是從自己的主觀感受上來進行評價，具有很強的主觀性。

（三）聽評課者與授課教師之間缺乏合作

教學活動的特性是合作和交流，而在聽評課者中存在著三種獨立的群體：一是“聽課任務群”，即為了聽課而聽課，沒有思考，沒有疑問，甚至連反饋也沒有，按規定完成任務，填寫相關聽課反饋表來交差。二是“專業評課群”，這個群體的人大部分很少或幾乎不上課，而他們的主要工作卻是聽評課，而實際上由于他們聽評課的范圍很廣，因此他們對授課者的指導比較少，沒有達到提高授課者教學水平的目標。三是“專業仿課群”，這個群體的人聽課僅僅是為了模仿授課者的教學技巧，特別是模仿課堂教學優秀的教師，這樣就很難形成教師的教學特色，不利于教師專業發展。

（四）缺少對學生情況的分析

大部分聽評課者缺少對學生聽課狀態的分析和評價。評課時，重點與授課者交流教學目標的實現，教學重難點的分析上，很少注意到教師與學生之間的互動是否達到了預想的目標，與學生交流學習心得就更少了。

二、有效提升聽評課活動效果的途徑

針對上述提出的聽評課活動存在的問題，結合筆者的教學經驗，嘗試提出以下提升聽評課活動效果的途徑：

（一）完善聽評課制度

確立科學的聽評課制度，主要內容應該包括以下幾個方面：聽評課的技術要求、對聽評課者的要求、聽評課效果反饋等信息。完善的聽評課制度要突出三個重要內容：一是目標，即以提高教師專業素質與學生專業技能為目標；二是主體，即任課教師的教學活動與聽評課制度的目標要統一；三是過程，聽評課是一個完整的過程，不可將其分開。這樣建立起來的聽評課制度，在提升教師的教學水平的同時，又可以提高學校的整體教學質量，突出本校教學特色。

（二）完善聽評課評價標準

根據社會對人才需求的變化，聽評課標準也應與時俱進，根據教學計劃、教學實際情況和學生情況等不斷完善聽評課標準，這需要符合兩個標準：學校的辦學定位和人才培養目標、學生實際素質與需求。筆者建議從四個維度來進行聽評課標準的設定：一是學生學習維度，主要是指學生應該做的準備，包括準備、傾聽、互動、達成等方面；二是教師教學維度；三是課程性質；四是課堂文化，主要包括思考、民主、創新、關愛、特質等方面。

（三）有目的地聽評課

聽評課是學校領導、教學督導人員和同行教師的教學工作內容之一。不同的聽課人員，聽課的任務是有不同的。需要根據不同的聽課任務確定不同的聽課要求：檢查性的聽課需具備靈活性和隨機性；觀摩性的聽課需突出推廣性和示范性；評比性的聽課需強調公平性和擇優性。也不能要求所有的聽課者都聽同一個教師的課，而應該根據不同專業的不同課程來確定聽課類型，這樣有目的地的聽課才能達到比較好的效果。

（四）充分做好聽課前的準備

教師要想通過聽課學到有用的東西，就必須對將聽的每一堂課進行充分的了解，并做好相關準備：1.通過課堂學生所要達到的三維目標（知識、能力、情感目標）；2.教師應該采用哪些合適的教學方法和教學手段；3.教學重難點的分配是否合理。這樣聽課的時候就能夠比較清楚授課教師各個教學環節的用意，進而在評課的時候能夠有的放矢。

（五）仔細觀察、認真記錄

教師聽課時要高度集中注意力，全神貫注。聽課時不僅要認真聽，還要細細揣摩。一是揣摩授課教師對教材的鉆研程度、重點的處理、難點如何突破、教學方法的設計、教學技能的恰當展示；二是觀察學生的課堂反應，他們的課前準備情況、思維活躍程度及課堂氣氛熱烈程度等；三是觀察師生之間的互動情況，并及時記錄及評析。

（六）課后思考和整理

聽評課者在聽完課后要進行教學反思，翻看聽課記錄，與授課教師交流，反饋評課信息，可以撰寫聽課心得，可以將授課教師的好的教學方法運用到自己的課堂上，吸取別人好的經驗。在長期的教學和聽評課中逐步學會比較和研究其他教師的好的教學方法，結合自己的實際，吸收他人的有益經驗，從而去掉自己教學中的不足。

總之，聽評課是一項重要的教學環節，通過聽評課可以了解老師們的教學技能、專業素養及師德修養等方面的水平；同時也可以了解學生的學習狀態、學習效果和學習方法等方面的情況。

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