課堂師生互動存在問題及對策

杜秋霞?李衛強

【摘要】隨著教育制度的不斷變革，在現代教學中，小學語文課堂更加注重師生之間的互動藝術。通過師生之間的互動，能夠有效激發學生學習語文的熱情和積極性，從而感受到學習語文的樂趣與魅力，進而陶冶學生的思想品格。師生互動提倡將學生作為課堂主體，尊重學生的個性。在小學語文課堂中進行師生間的互動，能夠最大程度地調動學生的積極性，顯著提升課堂效率。但是，我國的小學語文課堂中師生互動情況卻不那么理想。

【關鍵詞】小學語文 課堂 師生互動 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0117-01

一、小學語文課堂師生互動存在的問題

隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂中的師生互動狀況有了好轉的跡象，但是因為各種因素的限制，在課堂中，師生之間的互動還是存在一些不足和缺陷。雖然現在很多教師都已經意識到要關注學生在課堂中的表現，認識到要維護學生的主體地位，但是，在實際的小學語文課堂中卻沒有獲得相應的活力，教師沒有完全做到尊重學生的獨特性，公平的對待每個學學生。

（一）教師占據“主導”地位

在課堂教學中，教師始終處于“領導”地位，把更多注意力放在自己身上，學生就比教師低一個層次，“教師的威嚴”使得整個課堂都要聽從教師的安排。尤其是在公開課中，有的教師甚至只是為了上完課程而上課，有的課程內容都是在講給聽課的教師聽的，學生在這個過程中只是起到陪襯作用。公開課中的各個環節和內容都是事先設定好的，老師也不會因為學生某個知識點不明白進行停留，教師所教授的每個內容都是計劃好的，有的時候甚至嚴重到每一句話都要進行反復的考量。學生在對學生進行批評的時候，沒有考慮到學生的自尊心，學生在教師面前只能被動地接受，不利于激發學生學習的激情，學生在這個過程中也感受不到教師的關心和愛護。

（二）教師缺少“平等對待”觀念

在課堂教學中，教師的注意力大多數都會放在那些所謂優秀的學生身上，沒有考慮到其他學生，這些學生就有被忽略的感覺，積極性就不高，在這樣的課堂氛圍中，不利于教師與學生進行有效互動。

（三）師生互動沒有明確目標

在互動式課堂中，學生是主體。課堂中重視學生主體作用是非常重要的。但是師生應該重視互動的效果，而不能毫無目的的進行師生對話。部分教師認為課堂上與學生打成一片，多進行學生交流討論與活動就能達到互動效果。這種情境下，雖然學生表面上積極活躍，課堂交流也非常熱烈，但是學生卻不清楚自己是否學到了東西，學到了多少東西。這樣的師生互動沒有實際意義，屬于本末倒置，最后得不償失。教師對師生互動的本質內涵把握不到位，導致了師生互動目標不明確，只有通過對教材進行深刻鉆研，根據教學的重點難點來確定互動的主題與形式，這樣師生互動的效果才能發揮出來。

二、小學語文課堂師生互動的必要性

語文是人類文化中最重要的交際工具，強調人文性與工具性的統一。小學語文課程是一個人語文素養終身發展的基礎，因此語文課程應當引導學生正確使用母語，積累語言知識，培養母語的語感與語言思維，并提高識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力與寫作能力等日常需要的實用技能。師生互動式的課堂教學可以全面地培養學生的語文素養，提高語文能力。

（一）可以提高學生閱讀能力

在小學階段，語文閱讀要求學生正確使用普通話，正確、流利有情感地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此語文教學中應多創造學生誦讀的機會，使學生養成良好的閱讀習慣，并在誦讀的過程中進行詞匯的積累，加強語感的培養。在進行閱讀效果評價時，應該在語音語調語感等方面進行綜合評價，重視學生的創造性與情感體驗，使學生綜合閱讀理解能力全面提高。

（二）可以提高學生口語交際能力

口語交際是現代公民必須具備的基本技能，語文教學應該在學生的聽說能力及應變能力上多下功夫，使學生具備良好的口語交際能力。

小學階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達自己的理解與看法。口語交際是聽說雙方進行的交互行為。語文課堂上應該在具體交際情景中進行口語交際的訓練。在傳統的語文課堂中，教師往往采用“滿堂灌“的方式進行教學，課堂上老師是演員，學生是臺下觀眾，只能觀看老師的表演而沒有表現自己的機會。在互動式語文教學中，師生互動成為常態，語文課堂教學順利進行的基礎是教師與學生這兩個主體的配合?；咏虒W中，提問、討論、表演的方式經常在課堂上出現。隨著課堂上互動次數越來越多，教師與學生之間的配合也會變得越來越好，學生的自我表現機會也會有很大提高。尤其是平時性格內向不愛發言的學生，互動式的教學更能提高學生口語表達能力與交際能力。對于一些討論性話題，學生之間的相互補充發言與對不同觀點的駁斥可以鍛煉學生的聽說能力、應變能力、辯證思維能力和準確表達自己觀點的能力。通過長時間的練習，學生的口語交際能力便能得到顯著提高。

（三）可以提高學生創造性思維能力

語文課堂師生互動的最終目的是發揮學生自身的能力，從根本上激發學生的學習興趣，提高學生的創造性思維能力。通過設置多種多樣的情境來喚醒學生的求知欲，使學生自主地進行思維。通過和教師的互動，學生可以積極地參與到課堂討論中，激發學生的討論熱情，擴展學生的思維廣度。教師在教學中要對學生思維水平進行靈活的判斷并將其向正確的方向引導。通過引導學生進行思考，可以使學生學會如何正確合理地表達自己的觀點，并思考其中的得失，最終達到提高學生創造性思維能力的目的。

三、課堂師生互動存在問題的解決對策

語文在所有學科中占有基礎性作用，那么小學語文的作用就顯得更為重要了。正是因為這種重要性決定了語文教學要有自己獨特的教學方式。只有師生間進行有效的互動，才能更好地學習知識，進一步提升課堂效率。為了更好地在小學語文課堂中實現師生之間的互動，就一定要掌握一些基本的技巧，建立平等互動的觀念和多種多樣的互動技巧方能夠取得事半功倍的教學效果。

小學語文課堂教學師生互動是一個動態教學的過程。學生在這個情境下思維活躍多變，往往出現出其不意的觀點與思想，教師有時會措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應變能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學生的思維進行限制。教師要盡量面對學生提出的每一個問題，充分發掘每個學生的個性與才能。面對這樣的嚴峻挑戰，教師需要有非常扎實的知識基礎與寬廣的知識面，以及隨機應變的能力。

語文課堂教學師生互動是一個十分復雜的系統，它涵蓋了語文教學、社會學、心理學、哲學等諸多領域，想要對語文課堂師生互動的本質進行完整的理解需要長時間的實踐與總結。教師在進行師生互動時間過程中要注意積累經驗，并制定改進方案，對小學語文課堂師生互動的教學模式出一份力。