玩中學學中玩

張信連

【摘要】玩中學學中玩是新教育形勢下形成的一種符合學生心理的教學方式，其能夠為學生營造輕松、愉快以及充滿樂趣學習環境，并在豐富多彩的教學活動中提升學習熱情和學習積極性，最終促進學習效益的提升。本文就“玩中學學中玩”的教學模式在小學數學教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】玩中學學中玩 小學數學 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0180-02

在我國素質教育改革不斷推進、課程改革不斷深化的教育背景下，小學數學作為一門培養學生思維能力、計算能力、分析能力等綜合素質的學科，在新教育形勢下，傳統的數學教學方法已難以達到現代化人才培養的目標[1]。因此，為提高小學數學整體教學效益，促進學生數學綜合素質的提升，筆者提出了“玩中學學中玩”的教學模式，從小學生心理特點出發，在玩中融入數學知識，為學生營造歡樂、愉快的數學課堂。從而在提升對數學學習興趣與熱情的同時，激發學生的數學思維，提升學生的數學能力。筆者就“玩中學學中玩”教學模式在小學數學教學中的應用總結了以下幾點策略。

一、營造生活化的“玩中學學中玩”課堂

良好的課堂氛圍是讓學生主動參與到課堂學習中的催化劑，尤其是對于小學生來說，由于自我管理能力相對較差，感性認識占據主要地位，因此更容易受周圍環境的影響[2]。所以，為學生創造一種玩中學，學中玩的課堂教學氛圍，能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生自然而然的參與到數學課堂活動中。但由于小學生的理解能力與認知能力有限，教師在為學生構建中“玩中學學中玩”的教學模式時，注意結合生活實際，將“玩”生活化，在玩中融合生活情景，才能真正發揮“玩”的作用，讓數學、生活、玩三者相結合，其中玩主要是為了提高學生的學習積極性，而生活化的玩則是為了降低學生學習數學的難度，促進學生對知識的掌握。

例如，在小學一年級第九單元《統計》這一章節內容的教學中，為了能夠讓學生更好的掌握簡單的統計知識，學會用打“√”或是畫“△”圖形等方式來記錄和統計收集的數據的多少。教師可以將“上學時由誰來接送”的生活情景為教學背景，然后向每一位學生發放一個“△”貼紙或卡片，并在黑板上貼上表示“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”的頭像；而后讓學生根據自己的實際情況進行選擇，如果是“爸爸”接送，就在“爸爸”頭像下方貼上一個“△”；在全班同學都選擇完后，引導學生對觀察每一個角色下方都有幾個“△”，并讓其說出每一個“△”所代表的意義，從而讓學生掌握基礎的統計方法。

二、采用形式多樣的“玩中學學中玩”教學手段

在小學數學教學中，“學中玩玩中學”教學模式最大的特點在于擁有形式多樣的教學手段。小學生雖然對新鮮事物具有較高的熱情，但熱情持續的時效較短，即使“玩中學學中玩”的教學模式能夠在一段時間內激發學生對數學的學習熱情與積極性，但如果長時間采取一種“玩”法，學生容易產生疲勞，學習熱情也會隨之降低。因此，教師要利用多種“玩”的手段，結合教學目標，根據不同的數學知識，選擇不同的“玩”法，讓學生在“玩”中學習和鞏固數學知識，同時在學習中獲得快樂。

例如，在小學二年級第二單元《5的乘法口訣》的教學中，教師在結束該節內容的基礎講解之后，可以組織學生開展燈謎的活動，將每一個乘法口訣編成一個個燈謎，讓學生通過猜燈謎以加深對“5的乘法口訣”的印象，鞏固知識。又或者是將乘法口訣設計成算式補充的形式，并將所有算式補充設計成升旗臺的形狀，讓學生在規定的時間內，進行算式的補充，哪位學生越快補充完，并且準確無誤，哪位同學就能夠獲得小紅旗。通過這樣的活動，在調動學生學習積極性的同時，能夠促進學生思維的發展。除此之外，還可以開展對口訣、數學接龍、找朋友、數學小醫生等數學游戲，比如在“數學”小醫生的游戲中，教師可以將平時批改作業時，學生最常犯的錯誤整合并打印出來，讓學生扮演數學“小醫生”對問題進行“診斷”，看誰又快又準。

三、設計形式多樣的“玩中學學中玩”練習模式

在小學數學教學中，課堂練習是教學必不可少的環節，其是幫助學生鞏固新知，發展思維的重要手段。而巴普洛夫也曾說過：“在學習活動中，如果有多種分析器參與，那么將能夠提高人大腦皮層的興奮性，進而促進暫時性聯系形成”[3]。所以，教師在‘玩中學學中玩的教學模式中，善于為學生設計形式多樣和充滿趣味性和數學練習，將學生的手、口、耳、眼以及腦多種感官皆能夠參與到數學教學中，在鞏固其數學知識的同時，進一步培養學生和發展學生思維能力。

例如，教師在對學生進行三年級上冊“幾分之一”的教學后，教師可以為學生設計一些相關的數學練習。比如采用“折一折，涂一涂”的練習方式，由教師為每一位學生提供一張長方形紙，讓學生通過折紙的方式將“二分之一”表示出來；亦或是讓學生想一想，怎樣將它涂成“二分之一”，最后，讓學生展示自己的成果，并分享自己這樣折或這樣涂的依據。同時，也可以適當加深難度，在學生用折紙的方式表示出“二分之一”后，為學生創設問題情境，提出“同學們，你們能夠用圖形表示出你認識的幾分之一嗎？”，然后發給學生不同形狀的紙片，讓學生用不同的紙片進行“折一折、涂一涂”，之后再讓學生說一說“是怎么折的？這張紙一共分成了幾份？涂了顏色的部分表示幾分之幾？”。通過這樣多變的練習方式，將動手、動口和動腦相結合，使學生能夠調動多種感官參與到數學練習中，讓學生在“玩中學學中玩”的同時，培養其動手能力、思維能力以及知識應用能力。

四、給予多維的“玩中學學中玩”課堂評價

教育心理學指出“表揚是一種廉價但卻最容易使用且最為有效的激發學生學習動機的手段”[4]。尤其是對于小學生而言，心理與生理出于快速成長的階段，他們比成年人更渴望得到外界的認可[5]。因此，在小學數學教學中，教師需要結合學生的實際情況，對學生進行多維的“玩中學學中玩”課堂評價，通過挖掘學生的優點并給予多維的鼓勵和表揚，從而讓學生能夠發現自身的閃光點，提升自信心，進而增加學生對數學的學習積極性和主動性。而課堂評價又是在教學活動上進行的，因此為了能夠讓學生得到良好的評價，教師在為學生設計教學活動時，在不違背教學原則與教學目標的基礎上，多為學生設計成功多于失敗的教學活動，當學生在成功時，給予其肯定和表揚，而在失敗時則給予其鼓勵，并幫助學生對問題進行分析、積累經驗。

例如，教師在上述“統計、5的乘法口訣和幾分之一”等教學活動中，當學生在能夠運用打“√”或畫“△”的方式進行準確統計時，教師可以對學生說：“同學們真是太棒了，每個人完成得非常好，老師很為你們驕傲……”；而在猜燈謎、奪紅旗的活動中，對于能夠快速計算出答案但并不是完全正確的學生，則可以表揚其“思維靈活”，并讓其繼續發揚這種靈活的思維，但同時也要細心；而對于速度較慢但正確率高的同學，可以表揚其“答題質量高”，日后可以通過加強練習以提升答題速度；而在“折一折、涂一涂”的活動中，則可以從動手能力、思維能力等維度去評價學生，比如表揚折紙折得好的同學“心靈手巧”，涂得好的同學“審美能力很棒，色彩用得很漂亮”等。通過多維評價，讓學生在玩中學的同時，又具有積極上進的學習素養。

數學作為一門對邏輯思維能力具有較高要求的學科，在小學數學教學過程中，通過為學生構建“玩中學學中玩”的數學教學課堂，能夠讓學生在“玩”中提升學習興趣，并激發學生的數學思維，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]梁明全.玩中學 學中玩——小學數學教學策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（08）：210.

[2]金濤.如何讓學生在學中“玩”，“玩”中學——小學數學教學策略淺探[J].好家長，2017，（07）：119-120.

[3]蔡晴天.小學數學教學思維動態處理策略淺議[J].好家長，2017，（32）：139-140.

[4]蔡禮華.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].人生十六七，2017，（21）：4.

[5]胡琴芬.如何構建小學數學課堂中的“玩中學 學中玩”[J].華夏教師，2016，（09）：71.