大學生視角淺談如何提升高校教師語言能力

張藝涵 付子昂

摘要：“師者，所以傳道受業解惑也。”（韓愈《師說》）這句揭示為人之師道本質的名句，其實已經把“傳”、“受（授）”、“解”上升為教師的職業技能來要求了，而這就時師范生需要強化的語言實踐能力。教師的專業素養就是那“一缸水”，這是教師的“底氣”，是根本。而如何把這“水”給學生，成為他們的“一杯水”，這又是教師“功夫”的關鍵。所以，教師語言能力是師范類學生一項必須的職業基本功，是我們獲得全面發展并終身受用的能力。

關鍵詞：教師語言；語言實踐能力；語言訓練

筆者認為，教師語言能力水平的高低可以概括為四個詞：

一是“清晰”。說話首先要讓人入耳，要讓人聽懂，這就要說得清晰。清晰有多方面的要求：吐字清晰，音量合適；語言脈絡要分清，不能語無倫次；語言要流暢通順，不能忽斷忽續；語意要周密，不能含糊其辭；邏輯性要強，不能自相矛盾。

二是“準確”。從內容上說，思想觀點要正確，能使人得到啟迪，絕不允許有政治性和科學性的錯誤。從語言上說，語音要準確，使用標準的普通話；詞語要準確，能準確表達概念，不能生造堆砌；語句要符合語法規范，不能有語病。

三是“生動”。生動是在清晰、準確基礎上的進一步要求。它既要求在表達時語言豐富，句式多變，運用多種修辭手法，又要求能運用恰當的語調，適度的音量，合適的語速和很強的節奏感，以增強語言的魅力，使聽者深受感染并得到美的熏陶

四是“得體”。說話離不開主、客觀兩方面的因素。在主觀方面，有一定的目的、要求和內容；在客觀方面，則有特定的對象和環境。所謂得體，就是主、客觀的統一。具體地說，就是把主觀上想要達到的目的要求跟客觀上特定的對象和環境結合起來考慮，從而確定選用的詞語、句式、語氣及表達方式，做到因人而異，因地而異。

要想達到以上的教師語言能力水平，我們應不斷努力，掌握不同提高教師語言能力的方法，不斷實踐。

首先，要勤于讀書，善于積累。讀書能提高一個人的內涵，使其說話顯得很有修養，如果教師能夠引經據典，既能體現學識淵博還能提高語言能力。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的視野比教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能真正成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。

掌握科學的練習方法。科學的方法可以事半功倍，加速語言表達的形成。例如背誦法，我們都背誦過課文，背誦的目的是各有不同的。部分人背誦是因為這是要求，部分人是想提高自己知識儲備。我們要求的背誦，不僅僅要“背”，更重要的是“誦”。這種訓練的目的有兩個：一是培養記憶能力。二是培養口頭表達能力。

授課語言是教師語言的重要組成部分，在課堂教學環節中占有很大比例，是課堂的核心。盡管各種電教手段等多元媒體廣泛應用于教學及講課之中，但講課語言的作用卻絲毫未減。為此，授課語言依然是課堂質量和教師能力的重要參考標準。授課過程中應以講述性語言為主，再綜合運用朗讀語言等其他形式。講課時語言表述要同時從語氣、語流、語調、語速、語感幾方面進行注意。講問結合，有讀有說，用富于變化的語言去吸引聽者，使聽者能全身心的突投入課堂產生身臨其境的感覺。因此，教師的語言藝術是講課藝術的核心。缺乏語言藝術修養，會降低課堂質量。要使授課語言體現高度的藝術性，必須注意以下的一些方面：

一、講課語言要準確

準確具有兩個要求，一是規范，首先是語音規范。講課盡量使用普通話，這不僅是我國語言政策的基本要求，更是講課發展的迫切需要。其次是用語規范。遣詞造句應注意現代漢語的語法規則，有邏輯性，表達明確。二是科學。要求講課教師使用相應的專業術語。例如課中所涉及的概念、理論、法則、結論、術語等，其語言表述，要符合科學性要求，才能達到講課的準確、嚴密。

二、講課語言要簡潔

簡潔是講課語言的一種重要品質。簡潔，就是講課講述簡明扼要，無多余的話。莎士比亞說：“簡潔是靈魂的智慧，而冗長則是膚淺的藻飾。”由于講課時間一般都是有限制的，因此，講課者必須在準確的基礎上，使用簡潔的語言，才能在有限的時間里講講課內容講述清楚。講課語言力求簡潔并非一蹴而就，它必須在講課實踐中千錘百煉方能實現。具體地說，一是抓住實質要害，二是力避口語雜質

三、講課語言要嚴密

嚴密，是指講課語言具有邏輯性，能準確揭示事物的本質，前后連貫。嚴密是堵住講課語言漏洞的重要手段，是講課語言細致入微、表達深刻、回環流暢的根本保證。嚴密的講課語言主要體現在：（1）準確地揭示事物的規律和本質，一針見血。如講課中一些結論的講述和歸納，語言要嚴密。（2）形成一條清晰有力的“語言鏈條”，即講課時，語言要連貫，否則學生的思維也會出現跳躍，不利于課堂內容的接受。如講課實踐中，有的語言給人主次感，有的給人遞進感，有的給人概括感，有的給人對比感，如此種種，這就是講語言嚴密的邏輯性，講課語言流動的氣韻。

四、講課語言要生動

講課語言要生動是指在講課過程中，運用妙趣橫生、趣味無窮的語言，產生一種奇特的語言魅力，以吸引聽者的注意力。講課語言的生動性主要有三個要求：（1）形象。運用能直觀形容客體的詞匯進行表述，展現客體原有的面貌，給人清晰完整的印象。（2）具體。教師授課中遇到不容易理解性的問題時，可以舉例說明，化抽象為具體，加深聽者體會。（3）含蓄。強烈的幽默效應是其主要特點。引人發笑是語言含蓄的外部特征，深刻啟迪是語言含蓄的內在品質，點撥則是語言含蓄的關鍵所在講課巧用含蓄幽默的語言，有助于良好講課環境的形成。

教師語言不僅包括講課口語，教育口語也是其中重要的一部分。教師口語是教師根據黨的教育方針，對學生實施思想品德教育、行為規范教育過程中所使用的具有說服力、感染力的工作用語。它同講課語言一樣，是教師完成教育教學工作不可或缺的工具。要掌握成功的教育口語，必須要注意以下幾個方面：

一、說理性

教育口語的核心是一個“理”字。教師在實施教育的過程中，對學生的啟迪、說服或者褒揚、批評都要以理服人。抓住問題的本質，使學生心悅誠服。

二、針對性

教育語言必須從實際出發，根據教育對象的個體差異，隨著教育內容、教育時機、教育場合的不同使表達有所變化，要因人、因事、因時、因地而言。

三、誘導性

教育誘導，是指教師對學生進行思想教育時，開導學生，讓學生自己思考，提高對事物的認識水平。在這個過程語言要由淺入深，由表及里的表達，注意層次。

現代社會要求教師具有扎實的語言能力，而語言能力必須經過專業的訓練才能完成，所以，對于如何提高教師語言這個問題，歸結到一起，還是一個“練”字。哈佛大學威廉·詹姆斯教授說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”提高教師語言水平，必須苦練，勤練，以此養成良好的語言習慣，練就助推成功的口才，成就美好的職業和人生理想。

參考文獻：

[1]許迅.《語言實踐教程（第二版）》[M].南京：南京師范大學出版社，2014，223.

[2]張曉峰、李英麗.《講課的藝術》[M].安徽：安徽人民出版社，2012，68-74.

作者簡介：

張藝涵（1997—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學文學院2016級漢語言文學專業在讀本科生。

付子昂（1998—），男，漢族，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學文學院2016級漢語言文學專業在讀本科生。