小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

吉美洛珠

摘要：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的邏輯思維能力，還能提升學(xué)生的語言感知能力，對小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識發(fā)揮重要作用，也符合新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行方法探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)

引言：

在整個(gè)小學(xué)語文教育階段，閱讀是語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，尤其是在新課程改革的背景下，對于小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)又做出了新的要求，明確要求在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)椋谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中的很多方面都需要結(jié)合閱讀來展開，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不但能夠提升小學(xué)生的識字能力，還能為他們寫作積累素材，從而有助于小學(xué)生綜合語文能力的提高。[1]因此，教師在語文實(shí)際教學(xué)中，要逐漸提高對閱讀教學(xué)的重視程度，結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提高他們的閱讀能力。

一、設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過對學(xué)生進(jìn)行采訪，很多學(xué)生覺得語文閱讀課堂枯燥無味，對于任何內(nèi)容，教師總是采用千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生提不起閱讀興趣，使得整個(gè)閱讀效率低下。可見，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的閱讀需求了，因此，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，就要增強(qiáng)課堂閱讀的趣味性，采用能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。其中，設(shè)置閱讀懸念是一種很好的教學(xué)方法，也適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。以小學(xué)語文課文《火燒云》為例，在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，使得本就不常見的火燒云現(xiàn)象更難出現(xiàn)，而且當(dāng)今學(xué)生大多生活在高樓林立的城市，對于火燒云的整個(gè)過程很難完整看清。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)生對于火燒元這一現(xiàn)象的好奇心，在學(xué)生閱讀之前，先設(shè)置一些懸念，比如：“同學(xué)們，你們見過火燒云嗎？”“火燒云是什么樣的呢？”“如果沒見過，那么大家想不想見一下呢？”通過這下問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對火燒云產(chǎn)生濃厚的興趣，因此在閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中，對于學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容發(fā)揮重要的幫助作用。[2]

二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有層次、有步驟的進(jìn)行。這就決定，養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀習(xí)慣，對于有效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要幫助作用。在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生就可以逐漸擺脫對教師的教學(xué)以來，學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，從而能夠大大的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，對提高學(xué)生閱讀能力意義重大。其中，在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是必不可少的內(nèi)容，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在以后逐漸深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力才不至于太大。以小學(xué)語文課文《丑小鴨》為例，教師在正式教學(xué)前一天可以給學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們通過自己閱讀體會(huì)丑小鴨的成長過程，將課文中自己不理解的內(nèi)容記錄下來。在正式上課時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的疑問再度課文，還是不能理解的話，教師要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，這樣學(xué)生記憶的也會(huì)更加深刻。通過長時(shí)間的閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成，他們對文字的理解能力也會(huì)相應(yīng)的得到提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在語文教學(xué)中，如果學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問，那證明學(xué)生將課文看進(jìn)心里了，因?yàn)橹挥袑﹂喿x內(nèi)容看進(jìn)去了，才能結(jié)合細(xì)節(jié)不斷的產(chǎn)生疑問，在提出問題和解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力和自主探究能力都得到了有效的提升，符合語文閱讀教育的本質(zhì)要求。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后以相應(yīng)的問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中解答自己的困惑，從而能有效的提高閱讀效率。以《賣火柴的小女孩》為例，這是一篇童話故事，很容易引起小學(xué)生情感上的共鳴，但是很多學(xué)生在讀完課文后的理解也只能停留在同情小女孩的遭遇上，對于文章的主旨不能深入的把握。這時(shí)教師就可以結(jié)合文章細(xì)節(jié)引起學(xué)生質(zhì)疑，比如：在文章最后，小女孩都凍死了，為什么她還要笑呢？學(xué)生就會(huì)帶著對這一問題的好奇再次精讀課文，體會(huì)小女孩內(nèi)心的悲涼，從而能對文章主旨有更深刻的體會(huì)。

四、結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，采用針對性的教學(xué)方法

語文閱讀內(nèi)容豐富，教學(xué)方法也有很多，因此，結(jié)合文章內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，才能有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效展開，也能提升閱讀教學(xué)的針對性，對于提高閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生重要幫助。首先，以《雪地里的小畫家》為例，從課文題目可以看出，這篇文章涉及到很多“圖畫”，因此，教師在正式教學(xué)時(shí)，就可以以“圖畫”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上教師可以先在黑板上畫出各種形狀，讓學(xué)生猜這些形狀分別代表什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行猜測，然后就是再讓學(xué)生在課文中找答案，在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生就會(huì)很快的投入到課文閱讀中去，然后通過理解課文內(nèi)容，學(xué)生對自己的猜測進(jìn)行印證，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率的提高。另外，在一些語文課文中，都體現(xiàn)出很多描寫和修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)還可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉寫作手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力是大勢所趨。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要逐漸進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，采取有針對性的閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻以學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語言感知能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明貴.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（07）：39-40.

[2]李文碧.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014，（12）：105-106.