基于翻轉課堂教學策略下小學數學課堂的教學分析

摘 要：文章通過對運用規律總結，讓學生深入探究；提出假設問題，給學生思考空間；強化數學思維，鼓勵動手能力等教學方式的闡述，分析了翻轉課堂教學策略的發展為小學數學課堂提供的創新型教學方式，希望有助于教師提高當下小學生的數學學習綜合素養。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；規律總結

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-12

作者簡介：朱漢云（1980—），女，江蘇建湖人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

新課改的不斷深化對在小學教育中起到基礎性作用的小學數學提出了新的要求。小學教育是學生智力發展和興趣培養的啟蒙階段，而翻轉課堂教學策略的出現，又為學生提供了更靈活的學習時間和內容，其有注重學生學習自主性和能動性的特點，真正體現了以學生為教學主體的教學理念，也對教學資源進行了優化配置，從而為小學數學教學活動注入了新的活力。

一、運用規律總結，讓學生深入探究

翻轉課堂教學策略的發展改變了以往課堂教學中以教師為主體的教學模式，教師的身份轉變為輔助學生學習的教學引導者、監督者和指導者，真正讓學生成為教學的主體。在翻轉課堂中學生可以靈活安排自己的學習時間和學習內容，是一種以激發學生學習主動性為理念的教學策略[1]。

例如，在初步認識“三角形、平行四邊形和梯形”一章中的三角形時，教師可以提前準備6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長的小短棍讓學生嘗試任意組合，記錄下哪幾種長度的組合方法不能圍成三角形。之后教師可以提出不能組合成三角形的短棍搭配，看是否學生有相同的記錄，再提問學生有沒有想過這樣的短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關系，讓學生以小組形式展開討論。之后教師可以提出今天的課堂教學內容，即三角形兩邊之和必須大于第三個邊長。在翻轉課堂教學策略下的小學數學教學中，要注意運用公式概念和數學規律來引導學生透過現象看本質，讓學生通過觀察和操作進行思考分析，經過一系列的思維加工過程來學習數學知識。

二、提出假設問題，給學生思考空間

翻轉課堂有助于學生對新知識的理解和掌握，教師要勤于對課程中的疑難點設立巧妙的學習方式，以便為學生樹立思考的入手點，讓學生更快地突破新知識中的難點[2]。

例如，在“二、三位數除以兩位數”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問題，讓學生先用五入的方式計算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問題，讓學生用五入法算算能不能除盡。在學生發現除數和余數相等的情況下，教師可以適當引導學生聯系生活實際來思考問題，提出假設有37個學生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個人借6本當然很難達到目標，但是如果每位學生再多一本就能借到數量合適的書，所以最后實際上每個人要借的書不是6本而是7本。在翻轉課堂教學策略的運用下，教師可以將數學知識概念融入生活實際問題的情境中，讓學生體會數學知識并不是脫離生活的高深問題，從而培養小學生在生活中的觀察能力和思考能力。

三、強化數學思維，鼓勵動手能力

在新課改形勢下的小學翻轉課堂中，教師可以根據課堂上需要教學的知識，結合班級學生的學習水平情況，經常組織學生開展實踐活動以培養學生的綜合素質。

例如，在《圓柱和圓錐》一課中圓柱的授課中，教師可以讓學生提前準備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問學生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學生根據教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個相同的圓和一個長方形組成的圓柱。之后教師可以再提問有沒有學生知道圓柱的表面積該如何計算，隨即讓學生把自己剛剛動手制作好的圓柱還原到開始的兩個圓、一個長方形的狀態，帶領學生回憶之前學過的長方形表面積的計算方式，接下來教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學生舉例經常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學生通過自己動手實踐，可以加深對知識的理解，從而有效地提升課堂學習效率。

四、結語

總而言之，翻轉課堂是一種高效的新型課堂教學策略。小學數學教師尤其要善于引導學生通過對數學規律的認知去學習領悟新的知識概念，還可以為小學數學中的重難點概念預設生活情境問題，同時也要注意實踐活動在開發學生課堂思維活躍度上的作用，鍛煉學生將知識運用到生活實踐中的能力，讓小學數學的知識變得立體化、生活化。

參考文獻：

[1]陳 艷.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）：84-85.

[2]楊璐銘.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.