小學音樂欣賞課之我見

摘 要：音樂欣賞教學是小學音樂課堂教學中的基礎課型。一切音樂欣賞實踐活動必須依賴于聽覺，因此，要保證音樂課“聆聽”的質量和效果，首先，應盡量營造、創設良好的聆聽氛圍。這就包括良好的教室環境、音響設備、音響資料、不拘一格的坐姿以及身體語言放松的參與。其次，應有的放矢、針對性強地以“問”輔“聽”。教師在聆聽中向學生提出啟發性而又針對性強的問題，能使學生聆聽的指向性更加明確，目的性更強。再次，在對比音樂聆聽中感知音樂要素。感知對比音樂作品中的節奏、旋律、力度、情緒、風格等音樂的表現要素。最后，暢所欲言，讓學生大膽地“說”。只有認真積極參與聆聽的過程才能大膽地“說”。

關鍵詞：音樂欣賞教學；聆聽氛圍；音樂要素；對比聆聽

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡介：韓秋水（1981—），女，福建長汀人，福建省長汀縣城關中區小學教師，小學一級教師，本科，研究方向：小學音樂教育。

一、盡量營造良好的聆聽氛圍

音樂是一門聽覺藝術，它能喚醒人的音樂感知，提升人的藝術修養，而音樂藝術的一切實踐必須依賴于聽覺。對于“聆聽”，我粗淺地認為應該是安靜而專注地聽、投入地聽、留神地聽。因此，聆聽的氛圍應該是安靜的。另外，我認為在聆聽的過程中，不必要求學生坐得筆直。如果身體長期處于被動抑制狀態，那他們對聆聽到的音樂的感受也是僵硬、不敢表達的。音樂的感覺是否敏銳很大一部分取決于身體的感覺是否敏銳。而身體敏銳的前提是身體的解放，即放松。教師適當地讓學生身體放松，引導他們通過自己身體動作的參與，使音樂要素成為可以看得見的身體活動。學生通過不同的步態、體態的參與，更好地熟悉樂曲的旋律，感受音樂節拍、樂曲風格等，從而發展音樂聽覺。因此，教師要保證音樂課“聆聽”的質量和效果，應盡量營造、創設良好的聆聽氛圍。

二、有的放矢、有針對性地以“問”輔“聽”

在欣賞音樂之前，我們可以先向學生提出啟發性和針對性強的問題，能使其聆聽的指向性更加明確，目的性更強。例如，在教授《西湖春曉》欣賞課時，我先出示西湖景點圖片，提出問題：“同學們知道這是哪個著名景點嗎？這些美景帶給你們怎樣的感受？”這兩個問題的設置就是讓學生對西湖景色有一個簡單的了解，目的是為贊美西湖美景的歌詞的聆聽做鋪墊。初聽音樂時，我繼續讓學生帶著問題聆聽，并設問：“這首歌曲的情緒、演唱速度是怎樣的？歌曲的演唱形式是什么？”這些問題的提出是讓學生在聆聽的時候，對音樂要素中的旋律、速度、音樂情緒有所了解和掌握。復聽歌曲時，我又設問：“這首歌曲的旋律線具有怎樣的特點？這種旋律進行特點對歌曲的情緒與風格的形成有什么作用？”而這兩個問題必須在多次聆聽音樂后提出，旨在挖掘歌曲新的意境、深度和高度。學生們個個都能興趣盎然地帶著不同的問題，在每次的聆聽中積極主動地發現探索和參與，以此，學生對音樂作品才能有更加深入的理解。

三、在對比聆聽中感知音樂要素

對比聆聽是聽的深入，是小學音樂欣賞課中最主要的方式之一，也是很有實效性的一種教學方式。一首音樂作品由音樂要素組成，音樂要素包括旋律、節奏、音色、速度、力度、調性、音樂主題、曲式結構等。對比聆聽能讓學生在聆聽、感受、對比中清晰地分析節奏、旋律、力度、結構等音樂表現要素及情緒、風格等，這對深入理解音樂是非常有好處的。對比聆聽可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比，這要根據實際情況靈活運用。例如，江蘇民歌《茉莉花》，這首歌曲曲調流暢抒情，旋律婉轉柔美清麗。速度：中速，力度中強。而東北民歌《茉莉花》歌曲曲調豪爽、風趣、夸張。旋律音程跳進增多。速度：稍快，力度強。 學生通過對比聆聽兩首不同地域的《茉莉花》，從歌曲曲調、旋律特點，從速度、力度、音樂情緒的不同，了解、感受、體驗不同地區的民歌特點。

四、暢所欲言，讓學生大膽地“說”

“說”是聆聽后的檢驗者。“說”就是讓學生說出聆聽作品后的真實感受。每個學生成長環境、接受知識能力不同，對音樂的理解也就不同。學生能大膽地說出感受，我們要表揚肯定學生在聆聽過程中是認真主動參與的，是在積極思考的。只有不斷鼓勵學生積極主動大膽地“說”，我們才能更好地引導學生對樂曲意境、音樂作品形象進行更深入的理解。因此，在欣賞的過程中，我們應該注重學生“說”的參與，及時引導聽后感是非常重要的。只有積極引導學生大膽地“說”，才能更有效地提高他們的聆聽能力、音樂感受能力以及音樂審美能力。

總之，教無定法，在欣賞課的教學活動中，所有方法和手段的運用，目的都是讓學生能獲得音樂美的體驗和感悟，理解音樂作品，從而提高審美能力和情感品質。

參考文獻：

[1]鄭 莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.