小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

李靜

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要手段，是將語文課本中的文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種形式，是一種有聲的閱讀。在小學語文教學中，朗讀是學生完成課文閱讀的一項重要形式。小學語文教學中，通過朗讀的形式可以提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；語言表達能力

在小學語文教學中，朗讀不僅是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀可以對學生的智力進行開發(fā)，使學生的思想受到熏陶。學生在朗讀過程中，不僅能夠?qū)φn文進行更深刻的理解，而且還能夠?qū)ξ恼轮械膬?yōu)美文字進行感受，積累寫作素材，培養(yǎng)語言表達能力，從而提高學生的語文學習效率。

一、小學語文朗讀教學的意義

1.朗讀可以使學生的口語表達更加規(guī)范。

朗讀不同于背誦，在閱讀的時候，學生不僅眼睛看著文字，而且還要發(fā)聲，通過耳朵來確定發(fā)出的聲音和看到的文字是否對應，這樣學生不容易讀錯字，并且語調(diào)也不容易出錯。同時，在朗讀過程中學生的普通話也得到了鍛煉，通過對字詞語調(diào)的不斷糾正，使學生在朗讀中體會課文表達的情感，而且學生可以通過朗讀將課文中停頓的部分正確表達出來。總的來說，朗讀幫助學生對文字的形音義進行辨析，也加強了口語表達的規(guī)范。

2.朗讀可以提升學生的語言表達能力。

朗讀是對語文課本或者優(yōu)秀的文章進行有聲閱讀，使學生從口頭語言的表達轉(zhuǎn)換成書面語言的表達，促進學生書面語言表達能力的提高。總的來說，在朗讀中，學生的語言應用能力得到不斷提高。

二、培養(yǎng)小學生朗讀能力的有效策略

1.注重發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

教師作為教學活動具體組織者，在朗讀教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用。語文教師應當具有終身學習的精神，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，掌握范讀課文的技巧和方法，才能有效地發(fā)揮范讀的效果。教師通過范讀課文，用生動形象的語言，幫助學生對課文的重點語句、知識點的內(nèi)化和掌握，進一步了解和把握課文情感基調(diào)，淋漓盡致地表現(xiàn)作者的思想情感，與學生形成文學情感共鳴。這樣才能實現(xiàn)朗讀教學的真正目的。比如，學習《海上日出》第三自然段描寫太陽初升的情景時，教師以喜悅的語調(diào)范讀課文，一是需要把握范讀時語氣的輕重，如讀到“小半邊臉”時語氣要稍重一些，“紅是紅得很”“沒有亮光”語氣要適當加重，以體現(xiàn)太陽剛露出時的形象和色彩。二是要注重語速的快慢，如“慢慢兒”“一縱一縱”“使勁兒”“升”等字音要適當拉長，才能體現(xiàn)太陽冉冉升起的動態(tài)過程。通過范讀來使學生聽了如見其物，如臨其境，激發(fā)學生從中感受到太陽那種頑強拼搏、奮發(fā)向上的精神。

2.精準設計朗讀的目標與任務。

現(xiàn)行語文出版社的小學語文教材中選取了眾多文質(zhì)優(yōu)美、可讀性強、人文性強的文章，在具體的課堂教學中教師可以充分結(jié)合文章的不同體裁和內(nèi)容，精準科學設計朗讀的目標和任務。一般而言，對于言辭優(yōu)美、故事情節(jié)曲折、感情變化跌宕的敘事寫人課文，或者語言華麗、感情色彩濃厚描景抒情的文章，或者節(jié)奏感強、含義深遠的古詩文和現(xiàn)代詩歌，都比較適合進行朗讀訓練。特別是要結(jié)合朗讀的目標和任務，選擇最能夠體現(xiàn)文章中心、思想感情的段落或語句作為朗讀訓練的重點。比如，教師在指導學生分角色朗讀《小麻雀》第14自然段到第16自然段時，是為了啟發(fā)學生感悟母愛和懂得要在實踐中經(jīng)受鍛煉，增長生活本領的道理。

3.合理安排課堂上朗讀課文的時間。

學生是學習活動的主體，特別是在閱讀教學中教師需要以學生為根本，以教材為載體，讓學生有足夠的時間與文本碰撞，讓學生多讀，更是要多精讀，進而不斷提高理解、積累、運用語言的能力。因此在一堂語文閱讀教學中，教師務必要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和合理調(diào)控教學時間，確保學生朗讀的時間能夠在15分鐘以上。因為要有充足的時間進行朗讀訓練，學生在朗讀過程才有時間去感悟文章的內(nèi)涵，讓學生先進行初讀，接著慢慢過渡到品讀，然后才能從朗讀中悟出感情、理出層次、找出韻味。由此可見，學生是否有足夠朗讀訓練的時間是相當重要的，有助于為接下來的教師講解課文打下扎實的基礎。

4.積極營造朗讀情境。

小學生進入中高年級以后，有些學生對朗讀的熱情有所減退，讀課文時顯得有氣無力，或者說是沒有感情的流水賬式朗讀。因此教師想要正視這些問題，很有必要從激發(fā)學生的朗讀興趣出發(fā)，讓學生自覺參與到朗讀訓練中來，教師應當抓住課文內(nèi)容和特點，積極營造出更多生動有趣的朗讀情境，不斷激發(fā)學生朗讀的積極性和主動性。

5.開展多樣化的朗讀形式。

在語文閱讀課堂中，朗讀的形式有多種多樣：有領讀、齊讀、默讀、輕聲讀、分角色讀等。一般來說，當小學生到了高年級時，比較適合采用個別讀、默讀，更加有助于學生靜下心來去感悟和思考。在一堂閱讀課中，教師有時候可以采用幾種朗讀方式靈活交叉使用，但是記得要以某一種朗讀方式為主。在教學故事性較強的課文，則適合個人朗讀，比如《賣火柴的小女孩》；在教學人物對話較多的課文或片段，則可以采取分角色朗讀的方式，比如《太陽與士兵》；在教學節(jié)奏感強、感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可以讓學生進行齊讀；對于詞句深奧、意味深長的課文，則需要教師適時范讀，或者創(chuàng)設情境導讀，比如《我的伯父魯迅先生》。

朗讀訓練是一項長期性的再創(chuàng)造活動。學生朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，并非一朝一夕能夠完成的事情，而是必須經(jīng)過長期的實踐和反復訓練才能提升。因此語文教師要有耐心和恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的朗讀能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，（35）.

[2]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（14）.