小學語文寫作教學分段訓練的思考

賴娟

摘 要：小學語文是小學階段的重要教學內容，語文教學中寫作教學起到重要的作用，在教學指導過程中要從現狀入手，按照實際情況進行。分段訓練模式在教學指導過程中起到重要的作用，本次研究中對訓練模式分析，對如何應用進行分析。

關鍵詞：分段訓練；小學語文；寫作教學指導

不同學生的理解能力和思維方式等存在不同的特征，在整個指導和評估過程中，需要從基礎情況入手，做好教學指導工作。精細化教學過程起到突出的作用，針對學習特點，要了解教學技巧，以促進教學效果作為基礎，采用合適有效的教學指導方式，促進整體進步。分段訓練模式結合學生的特點進行，能滿足綜合要求。

一、寫作教學分段訓練概述

如何改善小學語文寫作教學現狀，激發學生寫作的動力，增強學生寫作興趣與能力是困擾小學語文教師的一大難題。不少教師采用了興趣誘導法來引導學生投入到寫作教學中，讓學生在濃厚的興趣下積累寫作素材，提高寫作技能。然而這一教學方法存在許多不足之處，這是因為同一個班級中不同學生的詞匯量、表達能力、生活閱歷不同，在實施興趣誘導教學的時候無法滿足所有學生的需求，有的學生始終缺乏寫作的興趣，寫作教學難以順利展開。對于這一教學情況，小學語文教學工作者開始逐漸嘗試寫作教學分段訓練模式，通過分段訓練來激發每一個學生的寫作潛力，讓學生在分段訓練中逐漸積累寫作的技巧、素材等，它更加符合當下的教學實際，也更能夠滿足學生的多種需求，因而受到了不少學生的歡迎。

二、分段訓練模式的實施

1.訓練學生語言文字表達能力。較強的語言文字表達能力可以幫助學生準確描述事件或者是學生的思想感情，因此在實施分段訓練模式時我們首先要從學生語言文字表達能力的訓練著手。這是分段訓練的最初階段，在這一階段的訓練中教師要將注意力放在學生詞語的積累上，教師要鼓勵學生多積累一些好的句子、好的詞語，為學生寫作能力的提高打好基礎。值得注意的是在分段訓練的最初階段，教師要關注學生的每一個細節，及時發現學生的問題并糾正學生，幫助學生養成良好的學習習慣，如有的學生在寫作中不夠重視標點符號的運用，寫作中經常隨意使用標點符合，小學語文教師必須及時糾正學生的不良寫作習慣，讓學生意識到正確使用標點符號對于整篇文章的重要意義。

訓練學生語言文字表達能力包括多個方面的內容，詞匯的積累、句式的積累、標點的正確使用等。具體而言，在積累詞匯時教師應該引導學生進行同義詞、反義詞、形近字的積累，或者是總結一些好的詞語搭配，這樣在寫作過程中學生能夠用多個不同的詞匯來表達，寫作將會因此變得更加豐富生動。在句式方面，小學語文教師首先要將相關的基礎知識教授給學生，如縮句、擴句、把字句、被字句、雙重否定句、肯定句，等等。在學生對各類句式有一定掌握基礎之上再鼓勵學生多積累和應用各種句式，開拓學生的思維，豐富語言表達方式，從而為文章添彩。

2.訓練學生處理段落的能力。小學寫作要求學生掌握一定謀篇布局的技巧，學生要學會處理好文章段落與段落之間的關系，因此分段訓練需要注重對學生處理段落能力的訓練和培養。一篇文章是由一個又一個段落所組成的，每個段落并非獨立而存在的，各個段落之間有著緊密的聯系，學會處理段落能夠幫助學生理清寫作的思路，確保寫作的有序展開，逐漸升華寫作主題。段落之間缺乏聯系會嚴重影響讀者對文章的理解，同時容易導致文章缺乏節奏韻律，中心思想不突出等問題。小學語文教師平時可以分析一些經典的文章，讓學生感受段落層次的重要性，教師可以將一篇完整的文章段落打亂順序，讓學生概括歸納每個段落的中心思想并最終調整文章的順序使各個段落之間緊密聯系，共同構成一篇完整的文章。

3.因材施教給予指導。分段教學指導的內容比較多，在指導和落實過程中要從現狀入手，只有做好教學評估工作，才能促進整體進步。學生在寫作中兼顧到人和物等因素，要了解作文內容，根據此類教學指導可知，在寫作內容評估階段，要具備豐富的素材，只有提升語言積累能力，才能滿足教學指導要求。

4.重視基礎能力的提升。基礎能力的提升對教學指導有一定的作用，在指導過程中，結合學生的綜合情況進行指導，低年級學生要作文寫作以減少錯誤為主，要保證語句通暢。高年級學生則要重視積累，知識積累到一定程度后能提升自身綜合能力。包括成語、名人名言和時事新聞等，素材的積累也是作文寫作的關鍵。素材的積累是個長期過程，在指導階段，學生關注度比較低，容易被外界事物吸引，注意力轉移，需要刺激學生，提升綜合能力。

5.培養思維能力。經過長時間的積累后，學生能積累一定的詞匯、詩歌等，在現有教學指導中，進行句子和段落的訓練后，在現有教學基礎上進行指導。日常指導中，學生接觸到閱讀教學，在指導和評估階段，要掌握詞匯和句子等類型，例如低年級學生對知識積累存在欠缺，則要將精力放在解說上，幫助他們了解更多的詞語。對于高年級學生而言，適當增加課外知識，提升綜合能力。此類分段指導教學模式優勢突出，在后續分析階段要按照指導要求進行，提升可行性，如果存在指導模式不合理或者其他問題，則造成消極影響。

6.打造個人寫作特色。小學語文教師要引導學生找準文章的主體思想和寫作特色，并讓學生自己提煉文章的核心內容與寫作思路，最后再讓學生對文章的風格、語言、特色、主題、結構進行評價，讓學生在評價中不斷增強文章的鑒賞能力，為學生寫作做好準備，幫助學生逐漸掌握寫作的技巧，提升學生的寫作能力，讓學生逐漸形成自己獨特的寫作風格。在這個階段的寫作訓練中，語文教師要注重學生個性化寫作的訓練，教師要大力提倡寫作的創新與特色，鼓勵學生分析優秀文章的特色和創新之處，通過日積月累逐漸增強學生寫作的個性化。

小學語文教學指導涉及到很多方面的內容，根據指導具體要求和準則可知，教師要從實際情況入手，做好教學指導工作。分段訓練的教學模式影響因素較多，教師要從現狀入手，從因材施教給予指導、重視基礎能力的提升、培養思維能力等方面入手，提升綜合能力。

參考文獻：

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