自主學習在高中語文寫作教學中的應用

侯玉媚

摘 要：但高中語文教師應該根據學生的個體差異，針對性的采用不同的引導方式，激發不同學生的自主學習興趣。只有即體現個體差異性，又具有主動探究意識的自主學習策略，才有利于高中語文寫作教學，才有利于高中生的語文學習，提高高中語文教學效果。

關鍵詞：自主學習策略；高中語文；寫作教學

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，也是陶冶學生情操、培養學生語文素養的主要方式，雖然近年來語文教學一直在進行改革，但是由于傳統應試教育思想的影響，寫作教學的有效性還是難以得到提升，究其根本原因，是由于在教學過程中不重視學生自主能力的培養。寫作教學涉及的知識很廣泛，主要是靠學生平時學習和生活的積累，也就是說，學生要學會自主學習、自我探索，只要學生主觀意義上認識到學習的重要性，學會學習，才能在高考寫作時游刃有余。

一、高中語文寫作教學發展現狀及自主學習與寫作教學關系

1.高中語文寫作教學發展現狀分析。

面對當前的教育發展環境，通過對高中語文教學中寫作教學模式的研究有助于其更好地發展。從傳統教育思想的應用情況來看，已經不能有效地和當前社會發展相適應，在高中語文寫作教學的發展過程中沒有對學生實際能力培養充分重視。在社會的競爭愈來愈激烈的背景下，要充分重視學生寫作能力的培養。而教學也是圍繞教師進行展開，學生在表現的機會上不是很充足，這就造成學生在寫作過程中對文章內容的真實情感較為缺乏，長此以往會影響其寫作水平的提升。

2.自主學習與寫作教學關系的分析。

高中語文寫作教學中為了有效適應當前教育發展，就要采用科學化的教學方法，自主學習是以學生為中心的教學策略。學生的學習能力需要進行長期的訓練才能得到有效提升，在寫作內容上以及思考能力等方面都需要進行訓練，這需要和學生的個體差異以及寫作教學的規律實施訓練，這樣才能使學生的自主學習能力得以有效提升。自主學習的內容層面主要有將學習的內容進行科學規劃，在內容上嚴格審查和控制等。將自主學習策略和寫作教學進行結合，能夠有效提升學生的寫作能力，為學生全面發展打下基礎。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

1.切實激發寫作熱情，培養寫作興趣。

興趣是最好的老師，如果高中學生對實施日常化的寫作訓練難以建立充分的興趣，僅僅將其視作一種硬性的學習任務，那么他將很難在實際的寫作實踐訓練過程獲取較好的效能，同時也就無法通過日?；膶懽饔柧氝^程助力自身的語言文字表達能力得到快速有效的提升，因此，高中教師想要在語文寫作教學實踐過程中切實取得最佳的教學效果，就應當充分激發學生的自主化學習參與意識，要逐步激發學生開展自主化寫作表達行為的興趣和主動性，并鼓勵學生切實針對自身日常化校園學習生活實踐過程中的具體見聞展開細致的觀察，并將自身所思所想切實融入到日?；瘜懽饔柧毜谋硎稣Z境之中，教師在這樣的教學過程中，應當切實認知和包容學生在基本成長經歷，以及生活見聞層面的差異性，注重幫助學生建構適合于自身性格特質以及成長經歷的語言表達習慣，并逐步促進學生切實形成積極關注周身生活見聞，并投身寫作輸出行為的主動性。

2.關照學生之間的個體差異，提升學生習作的亮點性。

對于高中階段的學生群體而言，其基本的性格特質均已建制成型，緣于高中學生個體之間的個性特征以及思想認知層次本身存在的現實差異，使得高中學生日常化寫作訓練過程中的輸出成果中都會難以避免地包含著一定規模的個性化表意元素以及表達方式，而在這其中也展現了高中學生實現自身情緒表達的路徑特征。在充分認知學生的個性特質的基礎上，為實現對自主學習策略的充分而有效的運用，教師應當切實關注學生在開展日常化高中學習實踐行為過程中的情緒波動以及情感體驗狀態，在此基礎上做好如下兩個方面的訓練和引導工作：第一，逐步引導學生在日常化高中學習生活中養成寫作隨筆短文的習慣。在初始實施階段，教師可以指令學生每隔固定的時間周期上交一定篇目的隨筆。在培養學生隨筆文段寫作習慣的過程中，教師不應當針對隨筆文段的內容和題材施加任何形式的限制，教師只需針對學生觀察生活環境和生活見聞的方式展開適當程度的觀念引導，保證學生在隨筆文段寫作輸出過超中最為充分的自由度，通過對自身基本生活見聞和內在情緒的描繪表達，逐步提升自身開展隨筆文段寫作的主動性，并逐步加深自身對現實客觀世界的認知層次。第二，幫助高中學生樹立良好的內心境界，引導學生主動實施寫作技法和寫作樂趣的學習探究行為，教師在為學生安排日?；瘜W習寫作訓練任務的過程中，要盡可能減少心理接受層次的強制性因素，為學生提供充足的自主選擇權利以及充足的寫作實踐空間，使得學生在主動而又放松的習作環境中不斷寫出優秀文章。

3.轉變語文寫作的教學評價方式。

學生自主意識的培養離不開合理、有效的教學評價，因為高中學生的自主思維較活躍，教師應善于挖掘每個學生的閃光點，采取具有針對性的寫作教學方法，實現全體學生的共同進步。那么，如何做到關注每個學生的學習特點，提高全體學生的寫作能力，是語文教師應該深入思考的問題。總的來說，教師應尊重學生的個性特點，了解每個學生的實際情況，按照了解到的情況制定個性化的教學方案，使學生的寫作才能得到充分發揮，從而達到寫作教學的目的。例如，在教學中，教師在評價每個學生的寫作情況時，應該綜合考慮學生的個人性格、寫作能力、潛在才能、學習特點等，然后根據這些方面的情況綜合評定一個學生的寫作成績，給出客觀、合理的教學評價。此外，教師在審閱學生作文時，要尊重學生的寫作思想，不可用統一標準衡量全體學生，如有的學生寫文學類型的文章（散文、詩歌、微小說等），教師應重點考察當中的個性觀點與內蘊特點；有的學生寫論述類文章（議論文、記敘文），教師應注重考察作文的邏輯性與連貫性。教師給出的批改結語要客觀、恰當，既要肯定學生的寫作長處，也要提出寫作建議。這樣才能充分調動學生的寫作熱情，讓學生獲得更多的寫作靈感，進一步提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]湯偉.自主學習策略在高中語文作文教學中的應用[J].教學隨筆，2013（22）：120.

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