小學生數學審題能力的策略研究

吳薇

摘 要：小學數學教學中，我們經常會發現這樣一個現象：一些學生“一聽就懂，一點就會，一做就錯”。我們給這些學生的評價就是粗心、馬虎。殊不知，這豈止是學生審題能力的薄弱所導致的結果。文章就如何提高學生的審題能力進行了探討。

關鍵詞：小學數學；審題能力；教學策略

審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。數學審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，從低年級開始教師就應關注學生數學審題能力的培養與訓練，采取切實有效的訓練方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的數學審題能力。

一、在解決問題教學中，優化審題方法

教師在教學中要著力培養學生在觀察的基礎上認真讀題、審題的良好習慣。教學中可結合應用題實例，引導學生掌握審題的具體步驟和方法。首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情；其次，要弄清楚哪些數量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意；再次，劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義；最后，分析并找出題中的數量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等。如果遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記的習慣。教學中注意要給學生審題的時問，給學生留有進行“讀”與“說”的訓練的時問。對審題的要求，更重要的是像這樣教給學生怎樣審題，審什么。

二、以身示范，培養良好的審題習慣

教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數多了，學生就會在不自覺中也形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。

三、動口讀題，幫助學生理解題意

在日常教學中，教師應時刻提醒學生養成審題習慣，遏制不好的毛病，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順、讀通。一是解決音義，讀通。小學生識字量少，老師要帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。二是認真仔細，讀準。在教學中，要求學生用手指讀、輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，做到“字字出聲讀題慢”，逐步提高讀題能力。

四、注重復述，幫助學生理解題意

用自己通俗的語言復述題意，再讓學生有意識地復述題意，并利用再造想象，把題目內容鮮明化，有利于提升學生的概括能力和數學語言的表達能力。如“小明家養了55只雞，38只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”如果讓學生這樣復述：“小明家養了55只雞，每只雞一年能產13千克蛋，還養了38只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”，這就說明學生對題意已真正完整地理解了。

五、教師教學過程中要注重自己的語言描述，要準確示范，以此來熏陶學生

小學生的學習能力非常強，教師講課時的語言表達會直接被學生模仿，并影響著學生的語言表達能力及其對文字和圖片的理解能力。因此，我們小學教師在課堂中就必須注重自己的一言一行，尤其是語言表達能力一定要強，給學生樹立一個良好的學習榜樣，給學生的模仿學習提供一個良好的環境。尤其是數學教師，在用語言表達時一定要準確、清晰、明了，讓學生簡單的通過聽覺就能夠理解教師的含義和說此話的目的。而且我們要善于運用數學的專用語言，讓小學生漸漸掌握數學術語的含義和魅力，保證得到正確良好語言表達的熏陶。

六、堅持讀題是認真審題的基礎

讀題是培養審題能力的第一步，學生通過讀題，明確題意，為進一步思考解答作準備。但我們經常會發現，很多學生在解題過程中，只用眼睛很快地掃一下題目，就急于動筆了，憑著自己的主觀經驗，或者是學習中的一種錯誤定勢，感覺到這個題目就是這樣做，結果出錯了，有時甚至會犯低級錯誤。比如：在中低年級，出現一題中有兩個問題的，學生就會出現只解答其中一個問題的現象；在已經知道一個數和誰比誰多多少或少多少，學生往往見到多就用加，見到少就用減，結果錯了。如果讓他重新認真讀一讀題目，往往就有一種恍然大悟的感覺，不用老師指導便能正確解答出來，可見此種錯誤就是因不明確題意造成的。因此，我在教學中，要求學生首先要把題目完整地讀一遍，不僅是文字類的題目，計算題也一樣。形式上可以指名學生讀，或者集體讀，或者自己輕聲讀、默讀等等，如此堅持訓練，培養學生自覺養成一種讀題的習慣。并且在讀題的過程中將一些重點的字詞圈劃出來，比如：“剩下的”“一共”等等，為下一步理解分析作好充分的準備。

七、注重數學思想方法的培養

以往的教學過于重視知識的傳授和掌握，而忽視了數學思想方法的教學，殊不知“授人以魚”不如“授人以漁”。新課標繼承了我國數學教育注重“雙基”的傳統，也提出了讓學生理解和掌握“基本的數學思想方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。對數學思想方法的掌握并不是一獄而就的，它貫穿于學生數學學習的整個過程之中，需要教師立足課堂教學，精心設計教學，一點一滴地讓數學思想方法融入學生的內心，進而轉化為學生的能力。掌握多種數學思想方法不僅可以提高學生的審題能力，同時也可以提高學生的數學素養。

提高學生數學學習能力，必須從審題開始。只有審好題才能答好題，審好題是解好題的前提和關鍵所在。因此，在教學中，教師必須注重培養學生良好的審題習慣，從而提高教學質量。

參考文獻：

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