改革畢業設計的形式，提升學生專業發展能力

韓露

【摘 要】幼兒教師成為研究者，已經成為當今幼兒教師所應具備的基本素質之一。要把幼兒教師轉變成真正的研究者，必須讓教育科研走進教師的實際生活。對于幼兒教師來說，撰寫案例是一種常見的交流和學習方式。案例的撰寫，培養了學生對教育現象的觀察能力，培養了學生運用教育理論知識分析教育實踐問題的能力及教育反思能力。

【關鍵詞】畢業設計;教育案例;專業能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2018）09-0170-02

畢業設計是我校對學生教育重要的一個環節，是考察學生在三年學習期間對所學專業的理論知識所掌握的程度以及實踐應用能力的水平，是提高學生實踐操作能力和創新開發能力的重要路徑，是對學生的學前專業素養、學習創新能力和各種知識的科學研究與探索等方面的綜合考量與提煉。畢業設計同時也能夠提升學校對學生專業目標的培養，是整個大學課程體系中十分重要的組成部分。

一、改革前：畢業論文的寫作

我校對于13級大專班以前的學生，畢業設計采用撰寫論文的形式，從學前教育專業大專班學生畢業論文的完成情況來分析，學生整體論文寫作過程中存在問題比較令人擔憂。

（一）選題盲目，題目表達缺乏科學性。我校學前教育專業學生在校學習時間比較短，兩年的學習時間，理論知識薄弱相對較弱，平時關注學前教育現象較少，思考專業問題不多。在論文選題時，純理論性選題過多，聯系實際的選題過少，論文缺少靈魂，沒有結合自身的實踐感悟，總是無感而發。畢業論文選題困難，在寫作過程中出現選擇困難，不會選題或者不知道自己該選什么題目是呈現出比較有代表性的問題。部分學生建議老師為其選擇題目，部分學生拿出個別題目詢問老師意見，甚至個別學生出現頻繁更換題目的現象。還有甚者依賴于老師的選題類型，甚至會把老師提供的選題范圍直接作為自己撰寫畢業論文的題目，最終導致選題過大寬泛而無撰寫價值。

（二）撰寫過程態度不端正，出現較嚴重抄襲現象。大學生的寫作態度分為兩種：一種是全憑個人想象、主觀判斷、武斷式的;第二種是拼接成文、東拼西湊的。第二種態度主要是通過百度、360等搜索引擎去下載一些與自己題目相似或者相關的文獻，通過復制、粘貼完成一篇文章的寫作。極少數的學生，從網絡上下載一篇文章，把原文作者名字改為自己的名字，文章內容一點也不修改，直接交給老師來進行指導;最愚蠢的行為是原文作者名字也不更改。

（三）整體文章出現結構不合理問題，排版不夠規范的現象。論文撰寫過程中，部分學生直接從搜索引擎上下載拼接的文章，往往會出現各段落、各部分內容互相沒有聯系，互相沒有因果關系的問題，導致文章層次混亂，邏輯分歧，前后不照。一部分論文的文字表達過于口語化，沒有專業知識的支撐，沒有專業術語，書面語言匱乏。表現為在摘要及前言中，同時也表現在正文中，人稱術語使用的錯誤混亂，通篇文章不夠專業和科學，無法顯示出專業性。

（四）整體寫作不深入，出現眼高手低及缺乏創新毛病。大學生寫作技能缺乏，學術專業水平缺乏，更缺乏學術創新變革能力，卻為了能夠通過論文答辯去選擇標準較高、層次較高的學術類專業性文章。部分學生是明知能力不及缺偏要嘗試，部分學生是自我感覺良好，這些統歸于眼力過高，寫作手法水平過低的毛病。

二、改革后：教育案例的撰寫

《幼兒園教師專業標準（試行）》專業能力反思與發展能力維度提出了三項基本能力上的要求：第一，學會主動收集分析相關信息的能力，能夠進行反思，改進保教工作能力;第二，保教實操工作中的現實需要及出現的問題，能夠探索和研究的能力;第三，專業發展規劃的制定，參加科學專業技能的相關培訓，令自身專業素質得到不斷提升。深入理解和領會《幼兒園教師專業標準（試行）》對教師反思與發展能力的要求，培養高職高專學前教育專業學生專業能力的過程是一個持續、長期的積累過程，需要培養學生學會反思，提高反思能力;開展實踐研究，提高研究和改進實踐的能力;學會自我規劃，實現自我發展。為了培養學生的反思與發展能力，通過撰寫教育案例，學生在撰寫案例的過程中，可以闡明自身的教育觀念和教育決策，可以將自己默會的知識“外顯”，可以提高自身各方面的素養。

針于我校學前教育專業學生撰寫畢業論文存在的問題，從13級大專生開始，畢業設計采用撰寫案例的形式，有針對性地培養學生對教育現象的觀察能力，培養學生運用教育理論知識分析教育實踐問題的能力及教育反思能力。

三、撰寫教育案例的價值

（一）撰寫教育案例，促進教育理論學習的深入。教育案例的撰寫，學生需要理論聯系實踐，通過對教育理論知識的掌握來對幼兒園真實的教育教學案例進行深入分析。例如：部分學生往往自我感覺教育理論修養較淺，對教育案例的分析力不從心。教育案例的撰寫，能夠讓學生帶著教育案例中的實際問題，科學深入地進行教育理論相關學習。學生此時的學習，有著明確的目的性和強烈的愿景，能夠獲得事半功倍的較好效果。同時，大學生通過撰寫教育案例，在此過程中能夠不斷獲得教育理論，這樣的理論知識理解就不再是抽象的、空洞的;而是具有深刻的理解及運用性的，這是科學的思想和方法，對于大學生內化教育理論知識十分有利，教育理論水平提升也很方便，這就是我們通常所說的科學教育理論指導教育實踐。

（二）通過教育案例的撰寫，培養觀察能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思與觀察能力，由于幼兒園教師能接觸較多的幼兒園教育教學實例，能了解更多幼兒的特點，因此學會反思的前提是學會觀察。學生觀察幼兒行為、一線教師行為是撰寫教育案例的前提保證，教育案例中生動的事例都源于細致的、客觀的觀察。學生要能以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，其中最突出的是能站在兒童的角度來看兒童。僅僅了解幼兒會做什么、不會做什么是不夠的，更重要的是通過觀察兒童外在的行為表現來了解孩子的內心世界。這是需要學生在實踐中不斷錘煉的基本功，而不是一朝一夕的事。

（三）撰寫教育案例，使得學生教育實踐、反思能力得到提高。大學生進行教育案例的撰寫，是教育實踐與教育研究緊密結合的過程，大學生在撰寫教育案例的過程，是行動者，同時是研究者。大學生可以通過對幼兒園真實的教育行為進行描述和分析，增加學生對幼兒園教育理論的理解;通過教育理論的有效指導，又能促使兒童行為的科學性。若想完成一篇高質量的教育案例，需要學生尋找教育案例描述中所涉及的問題，進行深入的分析研究，頭腦中有清晰的認識，同時能夠較好地對某個幼兒行為問題進行解決。大學生通過撰寫教育案例，理論聯系實際，在幼兒園教育工作中，才能快速地發現問題，及時想辦法找出解決幼兒同類問題的途徑和方法。大學生通過現象看本質，感悟幼兒園教育教學工作的規律性，提高工作方法有效性，良好的工作習慣和能力，最終達到自動化的程度，從而能夠減少教育的盲目性和隨意性，最大化地提高幼兒園的教育質量，學生的實踐、反思能力的提高。

（四）通過教育案例的撰寫，得到交流研討的促進。案例是故事，是教育教學情景的故事，那么不同的人對同樣的故事就會有不同的理解和解讀，因此案例就可以拿來交流和研討。教育案例集中反映了在幼兒園實踐活動中遇到的問題、矛盾、困惑，和我們一線的老師透過幼兒的行為問題產生的思路、想法和對策等，我們就這些問題和想法進行探索與研討，對于大學生分析能力和業務水平的提高，是非常有幫助的。

學校在二年級開設《學前教育研究方法》課程，在授課過程中，教師完成對學生撰寫教育案例的理論培訓。培訓要求學生研究主題的意識，把自身的經驗提升到理論高度，將自己明確的知識“內化”，將默會的知識“外顯”。

參考文獻：

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