基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的 可行性研究

徐銀華

摘要：采用問卷調查法、文獻資料法對我校進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的背景、價值及可行性進行研究，旨在分析在我校進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的優勢和不足。

關鍵詞：職業素養;綜合素養;少數民族傳統體育;校本課程;課程開發

新一輪基礎課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理模式，這給中職體育校本課程開發帶來了新的契機。基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。[1]長陽職業教育中心地處少數民族地區，是少數民族傳統體育訓練基地，多次在全省和全國少數民族傳統體育比賽中上獲得優異成績，并成功舉辦過湖北省第七屆少數民族傳統體育運動會，有著濃厚的少數民族傳統體育文化氛圍和底蘊。同時，少數民族傳統體育作為民族的瑰寶，具有豐富的內容和形式，具有較強的健身、娛樂、教育價值。如何充分利用這一優勢資源？體育校本課程開發課題組提出結合學生的實際，在我校進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發。本文就我校進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的背景、價值及可行性進行研究，旨在分析我校進行少數民族傳統體育校本課程開發的優勢和不足。

1、研究方法

1.1問卷調查法

在廣泛查閱體育校本課程開發以及少數民族傳統體育校本課程開發的相關文獻，并綜合前人觀點的基礎上，多次征求專家意見后，從學生的體育活動狀況、體育課現狀、對少數民族傳統體育的認知情況、對開發少數民族傳統體育校本課程的態度及建議等四個維度出發編制《基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發調查問卷》，在全校60個教學班中隨機發放學生問卷600份，回收問卷570份，回收率95%，其中有效問卷528份，有效率92.6%。發放教師問卷12份，回收問卷10份;發放領導問卷17份，回收問卷14份。

1.2文獻資料法

廣泛查閱體育校本課程開發的研究資料和成果，國家頒發的一些政策和法規文件，少數民族傳統體育資源以及職業素養等相關研究，并對資料進行整理和歸納。

2、研究結果與分析

2.1基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的背景

2.1.1社會對高素質技能型人才的需求

隨著社會經濟的飛速發展，產業結構的進一步調整，社會分工的進一步細化，社會對“人才”的需求進行了重新定位。國家教育中長期發展綱要明確指出：“職業教育要面向人人、

面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。[2]黨的十八屆三中全會《決定》強調，“要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。[3]而從近幾年的就業招聘，也可以看出企業對人才的素質和實踐能力的要求遠遠高出對學歷及專業的要求。杭州沃爾德教育信息咨詢有限公司人力資源經理周磊說，企業希望招聘到能夠直接上手的學生。在招聘過程中，第一印象非常重要，學校在就業指導過程中要著重培養語言表達、團隊意識、職場禮儀等綜合素質能力，給用人單位一個踏實的感覺，而且招聘單位都普遍認為，待遇的優厚與否很大程度上取決于學生的專業素養和綜合能力，并表示工資的漲幅在很大程度上取決于畢業生個人的綜合能力。[4]因此，我們的職業教育不僅要提高學生的操作技能，更要提升學生的綜合素養。

2.1.2學生的綜合素養有待提高

從實習單位及帶隊老師反饋的信息看，學生的整體素養不理想。在實習過程中出現過不能適應工作壓力，不適應環境，頂撞上司，不服從工作安排，沒有大局意識，隨意逃班，自動離職，心理承受能力差，不善于溝通，與同事、領導關系不和諧，身體體能差，經常有暈倒、生病等現象發生。同樣，在學校的表現也不是很令人滿意：不愛學習，輕視考試，上課講話睡覺，下課打鬧追趕，學習目標不明確，紀律渙散，對自我約束力差，經常遲到、曠課，損壞公物，亂扔垃圾，言行粗俗，奇裝異服，缺乏教養。

在綜合素養的諸要素中，諸如：服從意識、敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識等均屬于職業素養的范疇，它是人類在社會生活中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。體現到職場上的就是職業素養;體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。這些因素正是當前職校學生缺少而企業又迫切需要的。它們不僅是影響學生順利就業和繼續發展的關鍵因素，也是優化職業技能的關鍵因素。[5]因此，如何提高學生的綜合素養，特別是職業素養，培養社會所需要的高素質技能型人才應該成為當下職業教育的首要任務。

體育學科競技性、實踐性強，很多項目本身對學生吃苦耐勞、團結協作、勇敢頑強等精神品質和能力的培養，就有著獨特的功能，而中職體育作為學校教育的重要組成部分，對促進未來人才職業技能的形成和體能儲備，提高工作效率起著至關重要的作用，因此，結合本校的優勢，進行少數民族傳統體育校本課程開發，能更好地發揮體育學科在素質教育方面的作用。

2.2基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的價值

2.2.1發揮學生個性，踐行素質教育

基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[1]然而長期以來受應試教育的影響，我們的教學一直是學生跟著老師走，老師教什么學生學什么，老師滿堂灌，學生被動地接收，完全忽略了學生的需求。學生就像一臺復印機，簡單機械地重復著老師的動作，學生的個性無法展現，潛能無法發揮，最終導致我們培養出來的畢業生就業適應能力差，可塑性低。而進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發其根本目的就是要滿足學生的專業及個人需求，發揮學生的潛能，提高學生的探究能力、人際交往能力、團結協作能力、創新能力等綜合素質。這將有利于發揮學生的個性，踐行素質教育。

2.2.2提高教師的專業發展

長期以來，受國家課程的影響，教師只是被動地執行國家課程計劃，毫無能動性而言，而進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發對教師提出了更高的要求，教師從被動的執行者變成了課程開發的主體設計者、實施者，它將極大的調動教師的積極性，當然對教師也提出了更高的要求。體育教師不僅要具備扎實的專業知識、技術、技能，還應具備校本課程開發意識和對課程的整合能力，這將有利于提高教師的專業發展。

2.2.3突出學校的辦學特色

我校一直堅持“德育為先，強人為本，特色立校，質量興校”。特色項目是學校特色的展現，少數民族傳統體育是我校的傳統優勢項目，取得過許多優異的成績，無論是上級領導視察，還是兄弟學校參觀交流，都是作為我校的一大亮點來介紹。目前我校正在積極推進“民族文化進校園，民族體育進課堂”活動，而且正在申建少數民族傳統體育特色學校，在這樣的大好形勢下進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發不僅能向外界展示我校少數民族傳統體育的優秀成果，同時也將成為宣傳我校辦學特色的一個窗口，因為它融入了學校的辦學思想和理念。

2.2.4傳承少數民族傳統體育文化

我國有著豐富的少數民族傳統體育資源，具有豐富的內容和形式，具有較強的健身、娛樂、教育價值，然而隨著西方體育的引進，這些寶貴的資源將慢慢地失傳。教育是實現民族文化傳承的基本手段和主要途徑，民族文化的傳承也是教育的重要內容。[6]因此，少數民族傳統體育只有真正地走進課堂才能更好地傳承和發揚。進行少數民族傳統體育校本課程開發，不僅能充分利用這些寶貴的資源，彌補課堂教學資源的不足，同時還能傳承和發揚少數民族傳統體育文化，加深學生的民族自豪感、愛國主義情懷，增強學生的民族凝聚力。

2.3基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發的可行性分析

2.3.1相關的政策法規提供了強有力的理論支撐

基礎教育課程改革綱要（試行）中提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。[1]這為體育校本課程的開發提供了政策支撐，同時，國家民委、國家體育總局印發的《關于加強少數民族傳統體育工作的意見》中指出：“民族傳統體育是少數民族優秀傳統文化的重要組成部分，是民族地區社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容，發展少數民族傳統體育事業是促進民族團結和各民族共同繁榮的一項重要內容。[7]《中國體育改革與發展綱要》中也明確指出：“進一步發揮少數民族地區的優勢，開發民族體育資源，做好民族傳統項目的挖掘、整理和推廣工作”。[8]這兩個文件都強調了要發展少數民族傳統體育事業。這些政策法規的頒布為基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發提供了強有力的理論支撐。

2.3.2基地的比賽成績和訓練經驗提供了資源支撐

我校自2003開始接觸少數民族傳統體育，2005年4月被正式授牌為“湖北省少數民族傳統體育項目訓練基地”。學校領導高度重視，成立了由校長總體負責，副校長分管，教導處主任協調管理，體育組組長牽頭，體育教師全員參與，選拔教練員、運動員，組成了蹴球、陀螺、高腳競速三支代表隊。從2005年到2015年，基地快速發展壯大，運動成績一次次地提高，獲獎人員、項目逐漸增多，參賽級別也在不斷地提高。2010年學校還承辦了全縣中小學生少數民族傳統體育運動會和湖北省第七屆少數民族傳統體育運動會蹴球、陀螺、高腳競速、三人板鞋競速、蹺旱船等五個項目的比賽及大會開幕式，全校師生共同參與，群策群力，得到了社會各界的一致好評。2011年我校少數民族傳統體育運動健兒首次從省運會走向了全國民運會，在全國第九屆少數民族傳統體育運動會蹴球、高腳競速比賽中，獲得三個一等獎、一個二等獎、一個三等獎。在全國第十屆少數民族傳統體育運動會中獲得了蹴球混雙一等獎，男雙二、三等獎的好成績。經過近幾年的努力學校已經積累了豐富的訓練經驗和實踐資料，這為少數民族傳統體育校本課程開發提供了豐富的課程資源。

2.3.3師資及場地條件提供了硬件支撐

師資及場地條件是進行體育校本課程開發的硬件條件，其質量的好壞直接影響到體育校本課程開發的順利進行。目前學校擁有體育教師14人，年齡在25——45之間，均畢業于專業體育院校，學歷為本科及以上，中級職稱。14人全部都參加過少數民族傳統體育的訓練和裁判工作，有多人獲得過省運會、省民運會乃至全國民運會的金牌。由于長期從事少數民族傳統體育事業，積累了豐富的少數民族傳統體育訓練和教學經驗。隊伍年輕、團結、整體素養較高、有吃苦耐勞及貢獻精神，是一支強有力的師資隊伍。

目前用于少數民族傳統體育訓練的專有場地器材有標準400米塑膠運動場地，5個陀螺比賽場地，6個蹴球比賽場地，蹴球40付，陀螺200個，高腳馬60付，板鞋50付（其中高腳馬、板鞋均是教師自制），跳繩100根等。同時很多項目的開展不受場地限制，器材簡單，多半可以自制，且成本較低。若能充分利用好這部分資源，將大大地彌補學校場地器材的不足。這些條件為進行少數民族傳統體育校本課程開發提供了有力的支撐。

2.3.4學生、老師、領導對少數民族傳統體育的認知

學生對少數民族傳統體育的了解程度、喜歡程度及參與程度直接影響著該項目的發展與提高。從對少數民族傳統體育的了解程度看，在調查的528名學生中有40.3%的學生認為了解一般，34.8%的學生認為了解不多，可見學生對少數民族傳統體育的了解并不是很多。從學生已經了解的項目看，列舉頻次最多的項目依次是陀螺、板鞋、高腳競速、民族健身操（巴山舞）、其次是毽球和跳繩，而這些項目多半是學校少數民族傳統體育基地的傳統項目和本民族的傳統項目。從了解途徑來看，主要是通過電視網絡媒體，學校少數民族傳統體育基地的訓練和體育課，而且有75.4%的學生體育課學習過少數民族傳統體育項目，主要有跳繩、板鞋、高腳競速和陀螺。對于少數民族傳統體育的喜歡程度，有43.4%的學生表示比較喜歡，38.8%的學生覺得一般。可見，學生對少數民族傳統體育都比較喜歡。

老師對少數民族傳統體育相對比較了解，有40%的體育老師表示比較了解，30%的體育老師認為了解一般;而且所有的體育老師都參加過少數民族傳統體育訓練，訓練年限最長達12年。其中有9名體育老師還在自己的課堂上教授過少數民族傳統體育項目，主要有陀螺、板鞋、高腳競速、押加、翹旱船、武術等。

可見，少數民族傳統體育在我校有一定的實踐基礎，這與少數民族傳統體育基地的訓練是分不開的。因此，我們應該充分利用少數民族傳統體育訓練的優勢，將少數民族傳統體育訓練的成果進一步推廣和發展。而推廣和發展最主要的途徑就是課堂，只有將少數民族傳統體育融入到體育課堂中，才能更好地發揮少數民族傳統體育的優勢和教育價值。而對于是否支持將少數民族傳統體育融入到體育課堂教學中，有47.7%的學生比較支持，28.0%的學生非常支持;40%的體育老師比較支持，40%的覺得一般;有78.6%的領導非常支持將少數民族傳統體育融入到體育課堂教學中。可見，無論是學生、老師還是領導都支持將少數民族傳統體育融入到體育課堂教學中。這為我校進行少數民族傳統體育校本課程開發奠定了一定的基礎。

2.3.5對開展少數民族傳統體育校本課程的認可度

表1是師生對體育校本課程開發的了解程度，從了解程度百分比最高的一項可以看出，學生和老師對體育校本課程開發了解一般。這與我校還未進行體育校本課程開發以及師生缺乏體育校本課程開發的相關理論知識有很大的關系。

否進行體育校本課程開發。可見無論是學生、老師、領導還是家長都希望我校進行體育校本課程開發且都表示非常愿意參與和支持。

對于將少數民族傳統體育作為體育校本課程資源，有44.3%的學生表示比較喜歡，29.0%的學生覺得一般，有22.9%的學生表示非常喜歡。而老師和領導都非常支持將少數民族傳統體育作為體育校本課程資源。（見表3）可見，學生、老師、領導都認可將少數民族傳統體育作為體育校本課程資源。

綜上所述，我校是少數民族傳統體育訓練基地，有著優異的訓練成績和豐富的訓練經驗，少數民族傳統體育在我校有一定的文化氛圍和實踐基礎，學生都比較喜歡，學生、老師、家長、領導都支持進行少數民族傳統體育校本課程開發，而且都表示愿意參與。可供利用的場地、器材比較充足，成本較低，師資條件比較豐富，這些都說明我校適合進行少數民族傳統體育校本課程開發。不足的方面就是學生對少數民族傳統體育的了解不夠，師生對體育校本課程開發還不夠了解。因此，今后還需要強化師生對少數民族體育及體育校本課程開發等相關理論的學習和了解。

3、結論與建議

3.1結論

3.1.1我校正是基于社會對高素質技能型人才的需求，而學生的職業素養普遍缺失的情況下，提出充分利用少數民族傳統體育這一優勢資源，結合學生的需要及實際進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發。

3.1.2進行基于職業素養的少數民族傳統體育校本課程開發對發展學生個性，踐行素質教育，提高教師的專業發展，突出本校的辦學特色，傳承少數民族傳統體育文化等都有一定的意義。

3.1.3少數民族傳統體育在我校有一定的文化氛圍和實踐基礎，學生、老師、家長、領導都支持進行少數民族傳統體育校本課程開發，而且都表示愿意參與。可供利用的場地、器材比較充足，成本較低，師資條件比較豐富，這些都說明我校適合進行少數民族傳統體育校本課程開發。不足的方面是學生對少數民族傳統體育的了解不夠，師生對體育校本課程開發還不夠了解。

3.2建議

3.2.1加強對師生校本課程及校本課程開發的相關理論的培訓和學習，聘請相關專家進行指導，優化課程開發理論。

3.2.2充分利用學校少數民族傳統體育基地的優勢資源，開發適合學生需要的少數民族傳統體育校本課程，同時以校本課程開發為契機，帶動學校體育課程內容、方法、教學模式及評價方法的改革。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.中國教育和科研計算機網.http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中華人民共和國政府網. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm.

[3]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定.中國經濟網.http： //www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/201311 /18/t 20131118_1767104.shtml.

[4]高素質技能型人才需求強勁.中國教育在線.http：// www.edu.cn/rencai_news_10760/20111129/t20111129_712818.shtml.

[5]職業素養.百度百科. http：//baike.baidu.com/view/ 604827.htm.

[6]王萍，趙永忠.民族文化傳承與體育校本課程開發的聯動研究[J]，首都體育學院學報，2012，24（5）：443.

[7]國家民委、國家體育總局關于印發《關于加強少數民族傳統體育工作的意見》的通知民委發（2006）16號.

中華人民共和國國家民族事務委員會網.http：//www.seac. gov.cn/art/2006/2/27/art_142_103773.html.

[8]2001—2010年體育改革與發展綱要.國家體育總局法律法規——法邦網.http：//code.fabao365.com/law_ 250036_1.html.

[9]劉一民.長春市中等職業學校校本體育課程開發現狀與發展策略研究[D].東北師范大學，2011.

[10]楊豐源.論中等職業學校體育校本課程開發[J].首都體育學院學報，2009.05.

[11]董翠香.我國中小學體育校本課程開理論與實踐研究[D].北京體育大學，2004.