二語習得與學前兒童英語學習特征分析

王曦

摘 要：本文以語言習得理論為基礎，通過對學前兒童生理、心理特征的分析，對兒童早期第二語言學習的優勢及必要性進行論述。同時對如何有效的進行兒童英語教學進行了探討。

關鍵詞：二語習得 學前兒童 學習特征

英語作為國際語言，伴隨著世界經濟全球化的發展越來越顯示出它的重要性。在當今世界有85%以上的國際電話要用英語通話，90%以上的科技論著要首先用英語發表，95%以上的電腦信息要用英語處理。如果說每一種語言都是一種信息庫，以英語來存儲的信息無疑是最大和最多元的。正如語言學家Ellis指出的“第二語言習得的出現不是偶然的，它出現在地球村、互聯網時代，人類之間的交流超出了局部的社區范圍”。人們已經意識到英語學習與他們的生活息息相關，具備用英語獲得信息的能力的人才，才有可能持續發展。在國內尤其是大中城市的學前兒童學習英語已是大勢所趨。

語言學習有兩種方式：學得（language learning）和習得（acquisition）。語言習得（language acquisition）是一種無意識的、自然而然的學習，使用并掌握甚至是拾遺語言的過程。在此過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意思上而不是語言形式上，他們通常意識不到自己的習得語言，而只是自然而又迅速，靈活地運用有關語言規則進行交際。而語言學得（language learning）是指學習者通過聽老師有意識的練習、記憶語言現象和語法規則，最終達到對所學語言的了解和其語法概念的掌握過程。在學得語言的過程中，學習者需要一定的意志努力和分析、歸納等認知能力的參與，獲得更多的是語言形式和有關語言的知識。而學前兒童獲得英語的主要方式是習得。習得的一個突出特征是：聽得懂的話遠遠多于會說的話，一句話在會說以前已經多次在不同場合聽到過。學前兒童的語言是“習得”的，而不是“學得”的。語言學家克拉申（Krashen）認為，只有語言習得才能直接促進語言能力的發展，所以語言習得是第一位的，而語言學得僅限于監控和修正語言，不能直接發展語言交際能力，因此是第二位的。學得是成人在課堂上學習外語初期的模式，而習得是學前兒童獲得母語的主要方式。因此，學前兒童可以更多的借助語言習得的方式掌握外語。

學前階段是兒童學習外語的最佳時期。從生理學的角度來說，學前兒童的語言神經中樞定位尚未形成，由于大腦彈性大，可以說嬰幼兒在學習語言的過程中可以不受大腦語言神經中樞定位的影響，大腦兩側可以都參與語言學習。大腦中負責語言學習的部位即“布羅卡斯區”在幼兒時期特別發達，使學前兒童在學習外語時所受到的干擾最低。有實驗表明，很早學習第二語言的兒童，其兩種語言的學習中心幾乎是在大腦的同一位置，兒童能用學習母語的機制學習第二語言。還有學者做了功能性造影的研究，也證實了學習第一語言和第二語言的時間越相近腦部處理這兩種語言的區域就越靠近，甚至部分重疊。從生理學角度出發，母語習得在四歲早期完成，而模仿能力最活躍的四到八歲是開始習得外語的最佳時期。在兒童期習得某種外語之后，即使有幾年的空白，一旦接觸，外語能力也很容易恢復。美國康奈爾大學的研究也表面，成人學習外語速度慢，沒有幼兒掌握牢固，是由于隨著年齡增長，大腦中負責語言學習的部位“布羅卡斯區”敏感性不斷下降，甚至無法存儲，只能在大腦的其他部位重新建立記憶結構，而在使用時又需要與“布羅卡斯區”建立聯系。因此，自然語言習得的喪失，使得外語學習變得費力，語音語調失準的現象更多。相反，學前兒童學習外語，更容易獲得純真口音。幼兒的漢語發音系統和語言習慣尚未定型，漢語發音規則對英語學習的干擾較小。這些都有利于幼兒較快較準確的掌握英語發音規則。學前兒童學習英語不僅不會妨礙母語的掌握反而會有促進的作用。早有學者研究發現，雙語兒童的表達中無論句子的平均長度，還是句子結構的完整性都優于單語兒童。因此，雙語兒童的思維靈活性更高，在概念的形成、遷移方面表現的更為出色。

從心理學角度來看，學前兒童是一個獨特的群體，其心理特征表現為好奇心強、可塑性大、易于接受新事物。學前兒童大多愛表現、善模仿，常常把語言學習當作一種游戲來玩，在學習過程中情感抑制因素較少，沒有心理負擔。幼兒在學習過程中往往意識不到自己是在學習，表現出更強的學習自信。另外，學前兒童對待錯誤與成人不同。由于自我意識發展不完善，兒童在學習過程中出現錯誤不會像成人那樣難為情，學習壓力較小。而當他們取得進步時，也能得到更多來自成人的表揚。克拉申（Krashen）的第二語言習得理論（Second Language Acquisition Theory）中的習得-學得假設對學前兒童英語學習有重要的啟發。學前兒童語言學習的優勢在于習得，因此學前兒童英語學習應創造更多的習得條件。讓幼兒在自然狀態下主動的無意識的學習英語。學前兒童英語要以習得為主要形式，通過習得和學得相結合的方式進行。根據克拉申的情感過濾假設，不是所有語言信息都可以被有效的輸入。他認為語言存在著一個情感過濾器，它制約并調控著輸入語言信息，只有通過情感過濾的信息才能被學習者接受。所以，針對學前兒童英語學習的心理因素要設法營造輕松、愉快的語言學習環境。

兒童語言的獲得不是孤立于社交之外的過程，兒童語言的發展是在非語言的交際中逐漸形成的。學前兒童英語教學過程中應做到以下幾點：第一，實施生動的口語教學。教授者應從豐富多彩的生活中選取學習內容。生活起居、吃穿住行、游戲娛樂都可以成為學習內容。在非正式的情境中兒童學習第二語言更具開放性，因此兒童學習口語的一個重要特征就是有關“此時此地”（here and now），而不是成人談話中談到的不在眼前的事物和抽象話題。學前兒童的口語學習不像成人一樣要掌握大量單詞和語法規則，他們只是借助少量詞匯即可進行交流，同時借助身體語言和情境表達。因此，教授者要鼓勵兒童用學過的詞匯句子進行交流在使用中練習口語，形成用英語交流的習慣。第二，采取靈活多樣的趣味教學。通過英語游戲、英文歌曲、英文卡通及電視節目來學習英語。凡是能引起兒童興趣的活動都可以成為學習英語的途徑。在兒童學習英語的同時引入西方文化的介紹，比如慶祝圣誕節、萬圣節等節日。兒童在多元的文化背景下，學習語言自然更加生動有趣。第三，建立豐富的英語學習環境。兒童語言的發展離不開環境，只有在日常生活的語境中潛移默化地進行英語的滲透才會達到學習英語的最佳效果。學前兒童英語教學的特點之一就是要使學習者盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。兒童不費力的與母語同時習得另外一種語言的重要條件是真實有效的語言環境，所學的語言必須是生活環境的一部分。營造豐富的英語學習環境對學前兒童英語學習至關重要。

綜上所述，學前兒童處于生理和心理發育的特殊階段。作為教育者和家長都不應錯過兒童學習外語的最佳時期，應根據其特征盡可能地營造學習的機會與環境。

參考文獻：

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