分體裁解讀文本現框架語篇教學

張彥蘋

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何上好閱讀課，如何提升學生的閱讀能力成了英語教師教學研究的重中之重。教師有必要針對不同閱讀材料的體裁特點進行文本解讀，在此基礎上引導學生找出貫穿全文的主題、主線，并逐漸梳理出框架結構，從而達到培養學生語篇意識的教學目的。

關鍵詞：體裁；語篇；文本解讀；閱讀能力

隨著課程改革的不斷深入，在初中英語閱讀教學中，大部分教師改變了過去逐詞逐句講解文本、學生被動記筆記的教學模式，取而代之的是三步閱讀教學法——讀前、讀中、讀后，教師會設計多種課堂活動讓學生參與其中。這樣的做法是進步了，但也出現了新的問題。由于教師對文本解讀不夠、研究不透、抓不住主題和主線而導致活動設計零散，課堂缺乏整體性、連貫性。長此以往，學生還是很難形成語篇意識，閱讀能力也很難有大的突破。

所以，教師在進行教學設計之前解讀文本就非常重要，教師對于文本有什么樣的解讀，就會有什么樣的教學定位，只有教師對于文本進行深入的解讀，才能完整呈現文章內涵，幫助學生多方位理解文章，形成語篇意識；只有教師對于文本進行準確的解讀，才能發掘出文章中有價值的、學生樂讀的內容，使閱讀教學不再是枯燥的字詞閱讀，而是生活常識的獲取、情感態度的升華、觀點思維的碰撞。

那么如何解讀文本呢？“教師要從體裁視角出發，給予學生必要的閱讀指導，從而使學生掌握不同問題的閱讀方法。”[1]40“通過解讀文體，分析語篇結構及其表現特征，有助于學生在宏觀上把握文章特點?！盵1]40每一種體裁都有各自的行文特點、框架結構、要傳達的觀點，而且側重點都有所不同。因此，教師在開展英語閱讀教學時有必要以文本體裁為出發點，解析體裁特點，找出文章的題眼，發掘文章的主線，并采用不同形式展示文章框架結構，引導學生從整體上感悟，從而達到培養學生語篇意識的目的?，F行人教版初中英語教材中的閱讀文本按體裁大致分為四類：敘述類、說明類、論述類和應用類。下面，筆者按體裁對以上四類文本進行文本解讀和教學設計。

一、敘述類

人教版初中英語教材中的敘述類文章有兩種，一種是敘事，另外一種是人物特寫。這兩類文章雖都屬于敘述類，但是側重點有所不同。敘事文章一般描述事情發生的時間、地點、人物和背景以及事態的發展和結果，更強調從一件事情中感悟到人生哲理，抒發情感。人物特寫文章更多的是寫人物本身，展現人物性格、特點和成長。

[例1]八年級上冊Unit 1 Section B的游記

1.文本分析

文本是有關Jane在馬來西亞旅游期間的兩篇日記，一篇是寫她在檳城、海墘街游玩的經歷；另外一篇是寫爬檳城山的經歷。游記屬于敘事文章，所以幫助學生梳理出時間、地點、人物和事件是解讀敘事文章的重要手段。另外，為何教材里編排了兩篇游記？只要教師仔細比較就能發現，第一天Jane玩得很開心，而第二天她玩得不開心。這就是教材編排的目的，要讓學生通過對比兩篇游記意識到寫文章不必千篇一律地歌頌美好，可以有不同的角度，真實的記敘才是最重要的。

2.教學設計

（1）閱讀前——預測主題：讓學生小組內調查假日安排，并討論是否喜歡，由此引出關鍵詞“旅游”，也為下一步對比兩篇游記的區別埋下伏筆。

（2）閱讀中——展開主題：學生閱讀文本，完成表1。通過完成這個表格，學生就會對于游記應該寫些什么內容了如指掌了，如什么時候、什么地點、天氣怎么樣、做了些什么事情、吃了些什么食物、自己的感受如何等等。另外，填完表格學生對于兩次經歷的差別就一目了然，對于日記中提到的“What a difference a day makes！”一句就會自然而然地領會了。

（3）閱讀后——拓展主題：學生小組討論自己的旅游經歷：去過什么地方旅游？旅游中做了些什么？吃了些什么？玩了些什么？感受如何？最后寫下來。

通過這樣的設計和提煉，學生對于閱讀文本就會逐漸形成一種全局觀、整體觀，就會超越詞句，去關注文章的整體內容以及寫作目的了，語篇意識就慢慢培養起來了。

[例2]八年級下冊Unit 1 Section B 的閱讀材料“He Lost His Arm But Is Still Climbing”

1.文本分析

文本講的是一個叫作Aron Ralston的美國登山愛好者，在登山過程中失去了右臂，成了殘疾人，但他并沒有對生活失去信心，而是繼續樂觀地生活，后來還寫了書，介紹自己的人生經歷，直到今天仍然堅持自己的愛好——登山。人物特寫文章的重點要分析人物性格，關注人物特點和成長經歷。所以教學設計要和敘事文章有所區別，要體現出人物的立體形象。

2.教學設計

（1）閱讀前——預測主題：讓學生討論 “你有崇拜的人嗎？為什么？” 為引發學生思考Aron 是個什么樣的人做好鋪墊。

（2）閱讀中——展開主題：先讓學生對文本進行Skimming，提取Aron的背景信息：Who is Aron？ Where is he from？ Whats his hobby？ What do you think of his hobby？便于學生進一步了解Aron的遭遇。接著讓學生對文本進行Scanning，并給下面的事件排序，梳理Aron的人生經歷。通過對內容排序的方式引導學生關注句子、段落間的邏輯關系，使他們對語篇邏輯形成清晰的認識。

A. He bandaged himself and climbed down the mountain for help.

B. His arm was caught under a large rock.

C. He used his knife to cut off half his right arm.

D. He wrote a book about his own experiences.

E. He stayed there for 5 days and hoped someone would come to help him.

F. He still keeps on climbing mountains.

G. He went to climb the mountains in Utah on April 26， 2003.

（3）閱讀后——拓展主題：學生小組討論“Aron到底是個什么樣的人？有哪些地方值得我們去學習？”挖掘人物特點，讓人物形象在學生的心中樹立起來。最后在“如果我們也遇到了和Aron類似的難以抉擇的情況，我們該如何進行選擇？”的討論中，引發學生思考，做出自己的判斷。

人物特寫文章側重點應該是人物特點，敘事是為人物特點服務的，教師把這一點給學生傳達到了，學生對人物特寫文章的鑒賞水平就會得到提高。

二、說明類

說明類文本通過對客觀事物做出說明或對抽象事理進行闡釋，使人們對于事物的形態、構造、性質、種類等能有科學的認識，從而獲得有關知識。教材中相當數量的說明文，旨在引導學生關注異國文化、地理和歷史知識等，所以教師在教學設計時應該注意引導學生了解文本中涉及的相關知識，提升學生的文化素養。

[例3]八年級下冊Unit 9 Section B的閱讀材料“Singapore—A Place You Will Never Forget！ ”

1.文本分析

文本是典型的說明文，介紹了新加坡這個國家的地理位置、人口、語言等等。說明類文章和敘述類不同，它的著眼點并不在人生哲理或者情感共鳴上，而是在于幫助讀者認識事物，開闊眼界。本篇文章就是要引導學生關注美好的大千世界。學習之后，學生還想去哪里？為什么？這是教師應該引導學生展開討論的主題。

2.教學設計

（1）閱讀前——預測主題：教師展示圖片或者播放視頻介紹自己曾經去過的景點或城市，然后問學生去過什么地方，想去什么地方，最后引出關鍵詞“新加坡”。

（2）閱讀中——展開主題：學生閱讀文本，提取“新加坡”的相關信息，完成思維導圖（見圖1）。

（3）閱讀后——拓展主題：引導學生通過網絡了解更多有關新加坡的信息，并要求學生寫一寫曾經去過的地方，介紹一下當地的美食、名勝古跡等。

以“新加坡”為題眼，從預測到了解最后到寫寫其他城市，整個教學設計圍繞著新加坡展開、延伸，一氣呵成，具有整體性、規劃性和宏觀性。

三、論述型

論述型文體以議論為主要表達方式，通過擺事實、舉例子、講道理，直接表達作者的觀點。它不像敘述類文本表達作者的思想感情，也不像說明類文本介紹事物的性質、功能等，而是傳遞一種觀點。此類文章主要培養學生的思辨能力，閱讀完文本，教師應該注意引導學生就文本中提到的問題發表自己的看法，這是閱讀此類文章的最終目的。

[例4]八年級下冊Unit 4 Section B 的閱讀材料“Maybe You Should Learn to Relax！”

1.文本分析

文本首先提出社會現象——當今的孩子周末比上學時還要忙碌，因為他們要去上課外培訓班。然后分析現象，美國的家庭也有同樣的現象，孩子們周末也上課外培訓班。對于此種社會現象，不同的人提出了不同的看法。提取不同人的不同看法是閱讀本文的重點，也是貫穿全文的線索。

2.教學設計

（1）閱讀前——預測主題：通過調查同學周末一般做什么，把文中要討論的主題“上課外培訓班”呈現出來。

（2）閱讀中——展開主題：教師提問：“文中要討論的現象是什么？”又一次把“上課外培訓班”這個問題提出來，與上一個問題遙相呼應。然后學生細讀，提取不同人對于這一現象的不同看法，完成表2。

（3）閱讀后——拓展主題：小組討論對于學生周末上課外培訓班的看法。

以“周末上課外培訓班”為主題，以表達不同看法為主線，層層遞進，展開討論。這樣，學生對于這篇文章到底要講什么就自然而然地領會了。

四、應用類

應用類文體是人們在生活、學習和工作中為處理實際事務而進行的寫作，有著適用性特點，并有慣用的格式。一般具有如下特點：1.寫作目的明確；2.有固定的語言句型；3.時效性強。教師在教學此類文體時，應該把文本中的固定語言句型作為教學重點教給學生，使得學生在生活中真正會使用此類應用文，這就達到了教學的目的。

[例5]八年級上冊Unit 9 Section B的閱讀材料

1.文本分析

文本是三封電子郵件，分別是邀請函、接受邀請的回復和拒絕邀請的回復。文本的字面閱讀對于學生來說是很容易的，編者編排這樣的內容是為了讓學生學習寫作，要教會學生如何寫邀請函、接到邀請函后如何回復。所以教師在引領學生閱讀這類文體的時候要從寫作的角度出發，如果學生會寫類似文體了，那么閱讀的目的也就達到了。

2.教學設計

（1）閱讀前——預測主題：教師引導學生討論是否辦過birthday party，是怎么邀請大家的，大家又是怎么答復的，最后呈現主題詞“邀請”。

（2）閱讀中——展開主題：學生閱讀文本，提取寫邀請函以及拒絕、接受邀請的語言句型，完成表3、表4、表5。

（3）閱讀后——拓展主題：教師設置了如下情境：七班要舉辦元旦晚會，想邀請任課老師參加。然后要求學生三人一組先討論如何準備晚會，如何寫邀請函，最后一個同學寫邀請函，一個同學寫拒絕信，一個同學寫接受信，把閱讀中學到的具體寫作句型和語言運用到自己的寫作中。

通過模仿文本中的語言和句型，引導學生寫出自己的邀請函、接受和拒絕邀請的答復，真正達到了閱讀的目的。

初中英語閱讀教學不應該僅僅局限于字詞句型的掌握，而應該找出文本的主題，挖掘出線索，環環相扣，層層遞進，幫助學生從初步了解文本內容，把握文本內涵，到體會作者意圖，最后升華到理解文本真正想要傳達的思想、情感態度或者是知識背景、文化意識等等，并與導入時的主題相呼應，形成完整的篇章結構，使得課堂銜接緊密，自然流暢，一氣呵成。長此以往，學生就會形成從整體上看文章的習慣，從而達到培養學生的語篇意識的目的。

參考文獻：

[1]張成年，金毅，王燕，等.英語閱讀教學中的評判性思維：闡釋與評鑒[M] .杭州：浙江大學出版社，2015.