微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋榮德

【摘 要】本文分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，分別從課前復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)層面探討微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0103-02

微課是為教學(xué)設(shè)計(jì)的短小視頻，近年來(lái)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。微課應(yīng)用的趨熱是由其自身特點(diǎn)所決定的，主要體現(xiàn)在：微課內(nèi)容完整，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)能夠自成教學(xué)體系；微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，能夠始終抓住學(xué)生的注意力；微課可以被重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容；微課可以被反復(fù)使用，作為課程資源庫(kù)的基本單元，等等。將微課運(yùn)用于教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的基本素養(yǎng)有重要作用。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)大都面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和能力較差兩大難題，微課的應(yīng)用可以較好解決這兩大問(wèn)題，極大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，影響了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具型學(xué)科，理工類專業(yè)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，而中職學(xué)校中絕大部分專業(yè)是理工類。可見(jiàn)，中職學(xué)生離不開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是前后連貫性極強(qiáng)的，所以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)舉步維艱。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論，只要有正確的指導(dǎo)以及給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，所有學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)百分之八十以上的教學(xué)內(nèi)容。這為微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)能力缺乏。因?yàn)樯吹脑颍新殞W(xué)生的數(shù)學(xué)能力比較差，常常在課堂上聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的能力和心理表征分不開(kāi)，只要形成清晰的心理表征，就能夠迅速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。因而，提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最基本的方法是幫助學(xué)生形成清晰的心理表征。這種學(xué)習(xí)理論為微課在中職數(shù)學(xué)上的應(yīng)用指明了方向。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上面的分析可以看出，微課應(yīng)用可以解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困難。下面從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面論述微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）微課引導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱決定了上課之前必須進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以幫助他們初步了解這一節(jié)課所要講授的內(nèi)容，并能夠找出理解上有困難的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)這部分內(nèi)容的講授。但現(xiàn)狀是中職學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)絕大部分內(nèi)容無(wú)法理解，使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫折感。預(yù)習(xí)不僅僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況，可以利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微課是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)微視頻，其教學(xué)效果接近于教師的課堂講授。中職學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的壓力會(huì)降低，通過(guò)觀看視頻能夠掌握絕大部分內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課視頻之后，也能夠清晰地知道自己哪方面的知識(shí)點(diǎn)比較欠缺。有些知識(shí)點(diǎn)難度一般，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行理解。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就像有個(gè)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，可以緩解中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱導(dǎo)致的不良情緒。

比如，進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)前，可以安排學(xué)生借助微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師可以將本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成兩個(gè)微課視頻，一個(gè)是“單調(diào)性的定義”，一個(gè)是“單調(diào)性的證明”。每一個(gè)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)在 10 分鐘以內(nèi)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力能高度集中。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，觀看一個(gè)視頻，做一份針對(duì)練習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)不會(huì)做針對(duì)練習(xí)上的題目，重新進(jìn)行微課視頻的觀看。學(xué)生通過(guò)觀看這兩個(gè)微課視頻，能夠理解單調(diào)性的定義、會(huì)根據(jù)函數(shù)圖像判斷函數(shù)的增減性，可能學(xué)生對(duì)“單調(diào)性的證明”仍然感覺(jué)比較難掌握，但這個(gè)可以放在課堂教學(xué)中解決。可見(jiàn)，利用微課輔助解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的各種困難。

（二）課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是由教師進(jìn)行講授，學(xué)生跟著教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生而言，效果并不好。學(xué)生本身基礎(chǔ)差、能力弱，常常會(huì)出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)度的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，可以改變中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師先用問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。然后，針對(duì)學(xué)生掌握得比較薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，再利用習(xí)題進(jìn)行鞏固。最后，教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)，再配以適當(dāng)?shù)念}目訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。這種教學(xué)模式，可以針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將有限的教學(xué)時(shí)間用到刀刃上，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生進(jìn)行展示，而不是教師過(guò)多地講解。讓學(xué)生自己將問(wèn)題暴露出來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題。

比如，進(jìn)行“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容比較難，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)碰到許多困難，正弦函數(shù)的周期性、單調(diào)性、圖像的繪制等都不容易掌握。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)微課視頻，一個(gè)是“正弦函數(shù)圖像的繪制”，一個(gè)是“正弦函數(shù)的性質(zhì)”，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端觀看微課視頻。教師先讓學(xué)生觀看微課“正弦函數(shù)圖像的繪制”，（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第103頁(yè)）然后帶領(lǐng)學(xué)生一起利用描點(diǎn)法繪制正弦函數(shù)的圖像。在動(dòng)手繪制正弦函數(shù)圖像的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)的性質(zhì)有了基本的理解。然后，讓學(xué)生自主觀看微課“正弦函數(shù)的性質(zhì)”，此時(shí)不需要教師指導(dǎo)，學(xué)生就能夠理解正弦函數(shù)的性質(zhì)。最后，教師讓學(xué)生做一份課堂檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這一節(jié)課利用微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，微課不僅僅在課后自主學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用，在課堂教學(xué)中也大有用武之地。

（三）微課支撐下的課后復(fù)習(xí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，缺乏復(fù)習(xí)的習(xí)慣。為了改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，在微課中插入一些基礎(chǔ)選擇題，只有學(xué)生正確作答這些選擇題，才能夠進(jìn)行下一步的視頻觀看。而對(duì)于視頻的觀看，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生在監(jiān)控下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

比如，進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師將課堂教學(xué)中所用的例題制作成微課視頻，讓學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)。每一個(gè)例題后面都帶有解題方法的總結(jié)和提示。學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)課堂上講過(guò)的例題理解更深了。然后，讓學(xué)生完成一份課后作業(yè)。課后作業(yè)的題型和微課中復(fù)習(xí)的題型一致，這樣可以保證學(xué)以致用。利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生猶如回到了課堂之中，復(fù)習(xí)的效果非常好。借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生得到了更多的指導(dǎo)，比學(xué)生獨(dú)自復(fù)習(xí)的效果要好得多。

綜上所述，微課教學(xué)能夠解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課是非常有價(jià)值的。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中使用微課，大大提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘 穎.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣西教育，2014（38）

[2]葛福美.淺析微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2015（20）

[3]吳 萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（14）

（責(zé)編 羅汝君）