關于大學英語教學與雙語教學的銜接現狀與思考

楊曉梅 李蔚

【摘 要】雙語教學的應用可以為學生建立一個良好的語言學習環境，幫助學生更快地學習和掌握第二種語言，然后不斷學習和提高自身能力和素質。文章以雙語教學為研究對象，首先介紹了雙語教學的基本內涵，然后分析了雙語教學與大學英語教學銜接現狀，最后具體提出了加強雙語教學與大學英語教學銜接的建議，僅供參考。

【關鍵詞】大學英語；雙語教學；銜接現狀；思考

引言：

在高等院校的教學中，大學英語作為一門必修課程，如何有效提高其教學層次，并且能夠合理地過渡為雙語教學，成為每一位大學英語教師都要認真思考的問題。尤其是在當前的大學英語教學中，學生英語水平參差不齊，純英語授課成效難以提高，使得雙語教學的開展難度大幅度提高，因此，需要相關教育工作共同思考。

一、雙語教學的基本內涵

（一）雙語教學的含義

在高校教學中，通常稱使用第二語言進行教學的方式為雙語教學，而我國第二語言通常指英語，由于我國大部分高校教師和學生的英語水平都達不到完全使用英語授課的目標，因此，同時使用中英文進行授課的方式也被成為雙語教學。在實際教學中，雙語教育只是將英語視為學習先進科學知識的工具，其本質依然是專業課教學。雙語教學的目標是讓學生在語言能力和學科知識兩個方面都取得豐碩的成果，同時這也是檢驗雙語教學的唯一標準。

（二）雙語教學與大學英語教學之間的關系

在高等院校的教學中，公共英語和專業英語共同構成了大學英語教學體系，其目的是有效培養大學生對英語的綜合應用能力，使其能夠更加順利地走上未來的工作崗位。而雙語教學以英語為媒介，其合理應用不僅能夠有效幫助學生提高英語應用的能力，還能掌握專業領域的前沿知識，由此可見，加強雙語教學與大學英語教學之間的銜接是十分必要的。

二、雙語教學與大學英語教學銜接現狀

（一）雙語教學要求與大學英語教學定位不統一

在大學英語課程教學目標方面，教育部作出了明確的要求，大學英語教學不僅要有效增強學生的自主學習能力，還要使其充分掌握英語的綜合應用能力，尤其是在聽說方面。同時，教師作為大學英語教學中的主導者，必須將學生視為教學的中心，并且能夠充分利用計算機來進行大學英語課程的設計與教學。對此，各高校在積極優化的同時，卻沒有對英語教學改革有較為深入的探索，忽視了英語作為一門語言類課程的特點，也忽視了學習興趣的培養，導致大學生英語普遍出現停滯不前甚至下降的現象。由此可見，當前大學英語教學與雙語教學的定位有一定的差距，并沒有在真正意義上進行統一。由于傳統大學英語教學的定位，給雙語教學帶來了一定的難度，不論是從專業英語水平，還是從應用英語的能力上來說，都很難達到雙語教學的相關要求。

（二）學生英語能力與雙語教學不相適應

從實際教學狀況來看，現在很多大學生的英語能力，尤其是聽說方面的能力與雙語教學的要求存在很大的差距，這就使得大部分的學生無法很好地適應雙語教學授課模式。特別是在當前背景下，很多大學在實施英語教學的過程中，主要還是比較重視學生閱讀能力的提高，但是在對學生的聽說能力的培養方面，反而沒有給予太多的重視。在這樣的情況下，學生沒有經過專門的學習和訓練，那么對于那些不熟悉的專業英語的詞匯、語法等，更加無法掌握，自然也就無法適應雙語教學。

（三）大學生專業英語水平與雙語教學不適應

國內很多學者針對雙語教學進行了調查研究，發現，大部分高校的教師和學生都認為雙語教學是十分必要且重要的，并且有部分學生表示對雙語教學充滿期待，希望通過雙語教學來提升其英語水平，進而能夠幫助其未來的工作和發展。但是，在雙語教學的實際實施中，效果并不是非常理想，只有少部分學生能夠在雙語教學課堂中完全聽懂，接近百分之四十的學生能聽懂大部分課程，這說明很多學生都聽不懂雙語教學的內容。

三、加強雙語教學與大學英語教學銜接的建議

（一）成立專項管制機構

大學英語教育經過數十年的發展，已經取得了顯著成效，因此，可借鑒以往的管理經驗，成立專項管制機構，對大學雙語教學進行全程管理。尤其是在我國雙語教學起步晚、發展慢、經驗少的情況下，更不能任由其發展。因此，高校可以組建雙語教學專項管制部門，從教學實際出發，研究出與本專業教學相適應的雙語教學課程，解決雙語教學中存在的各種為題，進而能夠有目的、有計劃地完成雙語教學目標，提高雙語教學效果。加強教師的專業化培訓，建立評分制度，賞罰分明，要時常開展雙語教學會議，提升雙語教學的影響力，這不但能夠改善雙語授課的效果，也能為雙語授課的發展打好基礎。

（二）制定雙語教學準入標準

雙語教學要想取得良好的效果，首先要求進入雙語教學環境學生的英語水平達到一定的標準，否則，及時進入了雙語教學環境，學生的英語水平也無法得到有效提高，反而還會拖累其專業課知識的學習。因此，在開展雙語教學時，一定要給學生制定一套行之有效的轉入機制，對學生進行選拔。當然，這并不是說英語水平不足的學生不能接受雙語教學，而是從學生實際水平出發，按照相關的標準對學生進行分類，對于不同英語水平的學生，應該進行不同的教育。對于英語基礎非常好的學生可以采用全英文教學；對于英語基礎一般的學生可以采用中英文授課的方式。

（三）調整大學英語課程設置

當前階段，我國雙語教學效果沒有達到預期的一個關鍵因素就是學生的英語基礎無法滿足雙語教學要求。學生由于基礎較差，英語閱讀能力不足，專業英語句法和詞匯缺乏，以及對專業英語交流能力的缺乏都是導致雙語教學有效開展的重要因素，而學生的英語基礎是通過大學英語課程提高的。因此需要對大學課程進行一定的調整，適當增設英語類課程，而具體要開設哪方面的英語課程，就要先進行調查，對學生進行訪談，了解學生真正的需求，對于學生的薄弱環節，開設相關的英語課程，為雙語教學打下基礎。

一般情況下，高校雙語教學常用教材有英漢對照版、外文改編版、外文原版教材和影印版教材四種，其中外文原版教材和影印版教材應用更為廣泛。但是我國各個高校、各個地區都有很大的差異，很多教師很多學生很難適應外國原版教材，這就要求教師在雙語教學中一定要合理選擇教學教材，采用合適的教學方法，在內容上應該先易后難，分階段、分層次、循序漸進。

（四）加強對英語教師的培訓

在雙語教學中，教師有著十分關鍵的作用，而在當前教學形勢下，各高校一般會安排其專業科目的任課教師來進行雙語教學，這些教師雖然十分熟悉本專業的知識，但是，其雙語教學水平并不達標。一方面，其本身英語水平并不滿足雙語授課標準；另一方面，他們缺乏對學生英語水平的精準了解，因此，雙語教師最好是攻讀了英語和其他專業的雙學位教師。但是，很顯然，這種師資力量是十分匱乏的，并不能達到普及雙語授課的目的。在雙語教學中，語言教師和專業教師一定要加強合作，除了參加相應的培訓外，還要多與相關教師進行交流、分享經驗，了解雙語教學中學生的需求，以便于針對問題有效備課，以提高雙語教學成效。

四、結束語

總體而言，高校學生整體英語水平的提升已經成為必然的趨勢，大學英語教師在授課時，也應從專業要求和社會崗位需求出發，有針對性地對學生進行教學和指導，提高學生英語素質，提高其在未來工作中的競爭力。而雙語教學模式的應用為此提供了基礎，但是雙語教學的開展，不僅需要教師自身英語水平的提高，還學要學生自身的參與，只有教、學雙方都積極主動地去適應雙語教學模式，才能真正發揮出雙語教學的優勢。

【參考文獻】

[1]張宗寧.大學英語教學與雙語教學的銜接現狀與思考[J].長江叢刊，2017，（15）：62.