專科學前教育專業(yè)藝術綜合教育模式的創(chuàng)新與實踐

田紅艷　石鳳偉

[摘要]學前兒童藝術類課程在“雙軌制”管理模式下的弊端表現為：在專業(yè)教師管理上各管各的，系部之間溝通不暢;在專業(yè)課程的建設與組織實施上，專業(yè)課教師往往會結合自身的專業(yè)特長開展教學活動，忽視課程本身應有的整體性;對教師及其課程的評價主要由其所屬系部來組織評價，不同系部之間少有聯(lián)系。通過制度化學前兒童藝術綜合教育教師的管理與培訓，提升師資水準;建設符合專科學前教育專業(yè)人才素質培養(yǎng)的藝術綜合教育課程及其實施與評價模式等途徑予以有效解決。

[關鍵詞]學前教育;藝術綜合教育;雙軌制模式;綜合模式

[中圖分類號] G712??? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ??????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0014-03

專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)合格的應用型專業(yè)技術人員，即培養(yǎng)出能勝任各類幼兒園或早教機構保教崗位的應用型人才。“教育活動的計劃與實施能力”是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確提出的合格幼兒教師必須具備的能力要求之一，而學前兒童藝術教育活動的計劃與實施能力，自然是其應有之內容。學前兒童藝術綜合教育活動的提出，是基于分科課程教育活動上的一次綜合性嘗試。基本思想是打破學前兒童藝術領域相關子領域之間的界限，融合學前兒童藝術綜合技能和學前兒童藝術綜合教育能力。

建構全面且合理的學前兒童藝術綜合教育課程體系和科學有效的課程實施模式，是實現人才相應能力培養(yǎng)的必要保障。為此，嘗試通過評析現有的與學前兒童藝術領域相關課程開設模式的優(yōu)缺點，借鑒已有的成功模式，結合實際創(chuàng)新專科學前教育專業(yè)藝術綜合教育的模式，勢必有益于應用型幼師質量和規(guī)格的培養(yǎng)，并可以為相關院校提供借鑒。

一、評析現有的“雙軌制”藝術領域課程實施模式

通過調研，我們發(fā)現專科學前教育專業(yè)現有的藝術領域課程模式具有多樣性。其中，“雙軌制”模式的課程開設、管理與實施具有典型意義，這種模式的主要特點是分類、分部門管理。

（一）在專業(yè)教師管理上主要采用“雙軌制”模式

此種模式的核心內涵指的是學前教育專業(yè)藝術領域課程專業(yè)教師的人事關系分屬不同部門，即藝術技能課教師隸屬于藝術系管理，而學前兒童藝術教育教師隸屬于教育系管理。

“雙軌制”模式下的人事管理即具有自身的優(yōu)點，同時也具有不可避免的弊端。一方面，“雙軌制”模式下的人事管理可以分擔專業(yè)教師人事管理的壓力，單純從教師的情感層面上便可窺見一二。教師首次入職時的人事關系分配，往往在很大程度上決定了教師的歸屬方向和歸屬感。不管是教師本人，還是所屬部門的管理者，從心理層面上往往更容易彼此認同由他們組建的團隊。專業(yè)教師也更容易認同、支持系部的決策，更容易達成意見的統(tǒng)一。另一方面，“雙軌制”模式下的人事管理容易導致不同系部之間的溝通不暢，各自為政。不同的管理者在管理理念和方式上不盡相同。藝術系的主打專業(yè)往往表現在藝術專業(yè)技能方面，在教師教育方面稍顯不足，這在系部管理的主導方面上，往往體現出對精湛成人藝術及藝術專業(yè)能力的追求。教育系的主打專業(yè)是學前教師教育，學生未來的就業(yè)方向集中在幼兒教師崗，使系部管理的主導方向集中在對幼兒教師優(yōu)秀教育能力的追求上。這種理念方向上的差異極易導致系部之間溝通不暢，決策難以達成一致，最終導致教師人力資源整合上的困難。

（二）專業(yè)課程建設、實施及其運行管理上的特點

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由教育系系部主管和學前教育教研室負責制定和修訂。基于合格幼師的培養(yǎng)目標，在邏輯上，專業(yè)課程的建設應具有科學性和適宜性，在專業(yè)課程實施上應具有計劃性和組織性，在專業(yè)課程運行上應體現順暢性。但是，正如前文所述，專業(yè)課教師的人事管理關系分屬不同部門，導致了教育系在專業(yè)課程建設、實施與運行方面監(jiān)督管理措施乏力。

在專業(yè)課程的建設與實施上，學校實行的是專業(yè)教師負責制，即專業(yè)課教師在專業(yè)課的大綱制定、教材選擇、具體內容組織、教學方式等方面擁有較大的自主權。從現有的情況來看，學前兒童藝術領域課程分兩個部分：一是技能類藝術課程，主要由藝術系教師負責;二是教師教育類課程，主要由教育系教師負責。這就使藝術技能課教師（成人藝術教育背景），在課程內容設計上更多側重于成人藝術教育的內容，而學前兒童藝術教育教師（學前教育學背景）的課程內容設計更多側重于適合學前兒童年齡特點的理念、活動方案設計與組織實施指導，并且在課程內容組織形式上，均以分科形式開展。

生態(tài)式藝術教育理論所追求的終極目標應是從人的整體發(fā)展出發(fā)，以有效支持個體逐步完善自身所具有的自然性、社會性和自主性為途徑（以綜合性課程支撐），最終達到人在實踐中的全面自由發(fā)展。[1]基于以上事實容易發(fā)現，系部在專業(yè)課程的組織實施與運行上，專業(yè)課教師往往會結合自身的專業(yè)特長開展教學活動。藝術技能課程教師往往傳授的技藝表現在成人歌曲彈唱與創(chuàng)編、成人舞蹈與創(chuàng)編、成人美術與創(chuàng)編等，在兒童歌曲彈唱與創(chuàng)編、兒童舞蹈與創(chuàng)編、兒童美工與創(chuàng)編等方面顯得不夠;學前兒童藝術教育教師往往從學前教育學的理念出發(fā)，講授學前兒童藝術教育的現代理念和具體子領域教育活動方案的設計與指導、組織與實施，在兒童藝術技能方面顯得不足，也就顯得專業(yè)性不強。

（三）專業(yè)評價管理上的特點

學校現有的專業(yè)評價模式包括學生評教、教研室主任評教、校督導室評教和教務處評教。應該說，現有的專業(yè)評價模式是多樣化的，管理部門也希望通過這種多樣化的評價模式，在保證教學質量的同時，督促教師的教學水平逐漸提高。

就學前教育專業(yè)來說，學前兒童藝術領域的專業(yè)教師“雙軌制”管理模式以及在這種教師管理模式下衍生的專業(yè)課程建設實施模式，都要求在專業(yè)評價方面體現出各評各的，即對教師及其課程的評價主要由其所屬系部來組織評價，不同系部之間少有聯(lián)系。這種專業(yè)教師及專業(yè)課程的評價模式，非常類似于針對公共課的評價，似乎具有一定的可取性。但是，公共課程具有明顯的基礎性質，而專業(yè)課程則具有明顯的應用性質，是未來目標就業(yè)崗位所需要的主要素質內容，把針對公共課程的評價模式應用到專業(yè)課程的評價上并不合適。

二、創(chuàng)新專科學前教育專業(yè)藝術綜合教育模式

（一）制度化學前兒童藝術綜合教育教師的管理與培訓，提升師資水準

1.制度性優(yōu)化現有的學前教育專業(yè)教師管理

“規(guī)范辦學、轉型發(fā)展、內涵建設、特色培育”是學校的根本發(fā)展道路。在學前教育專業(yè)專業(yè)課教師的師資建設與管理上，我們主張將原屬藝術系的負責學前教育專業(yè)藝術技能教學的教師人事關系劃歸到教育系，便于在專業(yè)教師管理理念統(tǒng)一等方面掃除制度障礙。如此，在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設、課程組織實施管理、績效評價等方面均可以獲得嶄新的局面。師資力量更容易得到集中和統(tǒng)一，也會提高幼師優(yōu)秀人才的培養(yǎng)效率。

2.藝術技能教師與藝術教育教師之間的結對互扶

教師的素質狀況直接決定著相應人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，而“‘雙師型教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵”。[2]

藝術技能教師的特點是藝術素養(yǎng)較高，藝術技能水平較高，但是其對學前兒童藝術能力發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律的了解不夠，難以完成針對性的幼兒教師培養(yǎng)。而學前兒童藝術教育教師的特點是能更好地把握學前教育的基本特點和學前兒童對藝術活動的內在需求，更好地理解幼兒藝術教育活動的活動設計與指導、組織與實施。但學前兒童藝術教育教師的缺點是缺乏高超的藝術技能技巧，無力自主完成藝術技能與藝術教育的統(tǒng)一。為此，一方面，我們要充分利用現有資源，積極通過藝術技能教師與學前兒童藝術教育教師之間的結對互扶來建設各自的“雙師素質”;另一方面，我們還可以積極拓展校園合作渠道，通過讓高校教師到一線幼兒園掛職鍛煉等形式來助力實現專業(yè)教師的“雙師素質”建設。這兩種職后培養(yǎng)途徑都將對學前兒童藝術領域專業(yè)教師的雙師素質建設發(fā)揮積極作用。

（二）建設符合專科學前教育專業(yè)人才素質培養(yǎng)的藝術綜合教育課程

專業(yè)課程建設是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必經之路，專業(yè)課程所提供的經驗必須能夠承載起實現《幼兒園專業(yè)教師標準（試行）》對相應人才培養(yǎng)的要求。建設基于統(tǒng)整思想的學前兒童綜合教育課程的考慮有兩個方面：一是新時代中國特色社會主義建設所需要的幼兒教師，應該是能夠充分體現專業(yè)特性的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。目標人才的質量規(guī)格即是全面性的，相應的培養(yǎng)課程自然應該具有統(tǒng)整的特點。二是所培養(yǎng)的教師人才最終是為幼兒的健康成長服務的，而兒童的世界與成人的世界是不同的，如同著名人類學家列維·布留爾筆下的“原始人”那樣，兒童的主體發(fā)育水平還處于主客體互滲狀態(tài)（非二元論狀態(tài)[3]）。“兒童的世界是泛靈論的、詩的、藝術的、游戲的、夢想的、童話的……”[4]兒童的這些身心發(fā)展特點都在指向綜合或整體的屬性。

通過學前兒童藝術綜合教育課程的規(guī)劃、研究和建設，我們要有能力準確定位學前兒童教師的藝術能力和藝術教育能力的規(guī)格和質量，有能力初步科學發(fā)掘藝術子領域內各分科、藝術領域內各分科之間、藝術與健康、語言、社會、科學等領域的內在聯(lián)系，有能力初步科學發(fā)掘藝術與生活、情感、文化、科技之間的密切聯(lián)系，有能力初步建構涵蓋感知與體驗、創(chuàng)造與表現、反思與評價一體化的學前兒童藝術綜合教育課程標準和內容體系，有能力制定適合學前兒童藝術綜合教育課程的具體組織實施及評價方式等。

在具體的課程性質上，可以分為基礎性課程和應用性課程。基礎性課程側重于適合大學生學習與養(yǎng)成的審美觀念和思維、審美感知與體驗、審美評價與反思、審美創(chuàng)造與表現（包括技能學習與訓練）。應用型課程主要側重于在審美問題上適用于學前兒童的感知與體驗、評價與反思、創(chuàng)造與表現的藝術技能教育課程，側重應用于學前兒童的藝術教育活動設計與指導、組織與實施。在課程內容的組織形式上，要更多表現出領域課程和綜合課程形式，打破分科課程之間的界限，充分體現出為綜合性占主導特征的學前兒童服務。

（三）建設符合專科學前教育專業(yè)人才素質培養(yǎng)的藝術綜合教育課程的實施與評價模式

專科學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是應用型幼兒教師培養(yǎng)，這就要求我們要積極進行學前兒童藝術綜合教育課程在理論與實踐教學上的改革。在理論上，我們可以嘗試融會貫通藝術子領域之間、五大領域之間以及藝術與生活、情感、文化、科技之間的聯(lián)系。在實踐教學上，我們可以積極增加實踐教學的比重。具體措施包括逐步完善實踐教學標準，豐富實踐教學內容與方式，優(yōu)化校內外實驗實訓條件，增加綜合性、設計性實驗實訓項目，倡導自選性、協(xié)作性實驗實訓;配齊配全實驗實訓室人員，鼓勵高水平、“雙師型”教師承擔實踐教學工作;加強實驗室、實習實訓基地和實踐教學共享平臺建設。

側重學前兒童藝術綜合教育的實踐教學，是體現應用型幼師培養(yǎng)的表現。我們可以從以下幾個方面進行建設與改革。

1.在實踐教學理念指導上，采用“全程性、一體化實踐教學”新理念。即在專業(yè)學習的全過程中，連續(xù)性地實施實踐性教學，形成全程性、一體化的實踐教學架構，保證實踐教學的體系化和系統(tǒng)性。[5]（如下圖）

2.兼顧校內課程實訓和實習基地實踐教學，最大限度地增強學習模擬活動與實際教育活動開展之間的契合度。校內實踐教學主要包括適合幼兒的藝術技能訓練、學前兒童藝術綜合教育活動案例觀摩與評析、學前兒童藝術綜合教育活動實訓（包括方案設計、無生上課、模擬教學等），課程實踐內容為《學前兒童藝術綜合教育實訓大綱》規(guī)定的內容。實習基地實踐教學主要包括針對課程本身的見實習活動、實地調研活動和現場課程組織實施活動等。這一部分的設計是實現學生身份向教師身份轉換的關鍵環(huán)節(jié)，需要“雙師型”教師進行全程指導。

3.在課程評價方式上，主張采用過程性評價與結果性評價相結合的方式進行評價。在學前兒童藝術綜合教育課程的實施過程中，注重學生的學習態(tài)度的積極性、參與課程體驗的深刻性與審美素養(yǎng)得到陶冶，還要積極關注學生的藝術綜合技能結果的考核情況（如學前教育藝術技能大賽和學期末成績測評）、實訓以及見實習心得體會報告、專題調研問卷與報告等。

參考文獻：

[1]田紅艷，石鳳偉.創(chuàng)新藝術綜合教育課程的涵義及其建設思路[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2018，

18（3）：4-8.

[2]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL].[2018-04-29].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201109/124

842.html.

[3][法]列維·布留爾.原始思維[M].丁由，譯.北京：商務印書館，1994.

[4]劉曉東.解放兒童[M].1版.南京：江蘇教育出版社，2013.

[5]開健，倪志明.學前教育專業(yè)“全程性、一體化實踐教學”體系的建構[J].池州學院學報，2016，30（2）：147-150.