專業(yè)技能工作室推動(dòng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)策略探究

張發(fā)慶

[摘要]職業(yè)教育高速發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)技能工作室逐漸成為其重要?jiǎng)恿Γ鴮I(yè)技能工作室的發(fā)展需要依靠骨干教師隊(duì)伍的推動(dòng)與支持。基于此，首先探討專業(yè)技能工作室教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的不足與缺陷，進(jìn)而提出專業(yè)技能工作室骨干教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)技能工作室;骨干教師隊(duì)伍;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0194-02

目前，專業(yè)技能工作室骨干教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中還存在落后的教育理念桎梏、教師管理體制的弊端及教師培訓(xùn)機(jī)制不健全等缺陷與不足，還需要探索更加行之有效的發(fā)展路徑，提高骨干教師隊(duì)伍建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)技能工作室的發(fā)展。

一、專業(yè)技能工作室骨干教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）落后的教育理念桎梏

專業(yè)技能工作室的部分教師目前還存在教育理念落后的缺陷與不足，而這一問(wèn)題的存在會(huì)限制教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，具體表現(xiàn)為教學(xué)工作積極性不足、教師專業(yè)性不足、教師知識(shí)儲(chǔ)備不充分等問(wèn)題。部分教師并沒有為人師表的自覺，僅僅將教師作為一種職業(yè)與謀生手段，對(duì)教師專業(yè)技能提升及知識(shí)儲(chǔ)備存在輕視心理，機(jī)械地、刻板地開展教學(xué)活動(dòng)。部分教師并未意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，單純采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，或在實(shí)際教學(xué)中，并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，看重理論教學(xué)，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理論聯(lián)系實(shí)踐，缺乏實(shí)踐操作能力，影響專業(yè)技能水平。

（二）教師管理體制的弊端

教師是一種重要的教育資源，是教育工作的執(zhí)行者與學(xué)生的引導(dǎo)者，教師與專業(yè)技能工作室之間存在直接的利益聯(lián)結(jié)，為此需充分提升教師的專業(yè)水平，強(qiáng)化對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮教師作為一種教學(xué)資源的重要價(jià)值。目前，部分專業(yè)技能工作室的管理模式并不能有效地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，教師的工作與發(fā)展更多的是依靠物質(zhì)激勵(lì)，教師自身的作用與價(jià)值難以充分發(fā)揮。另外，專業(yè)技能工作室對(duì)教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)工作的重視不足，教師自身對(duì)繼續(xù)教育及培訓(xùn)工作也缺少足夠的認(rèn)同，影響教師專業(yè)水平的提升。目前，專業(yè)技能工作室對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制較為機(jī)械刻板，評(píng)價(jià)工作難以充分體現(xiàn)教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

（三）教師培訓(xùn)機(jī)制不健全

如上所述，目前許多專業(yè)技能工作室對(duì)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作存在一定輕視，這也導(dǎo)致了教師培訓(xùn)機(jī)制不夠健全與完善，這種環(huán)境下，教師本身對(duì)繼續(xù)教育及自我提升的認(rèn)識(shí)也有待提升，影響教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)觀念。同時(shí)，部分專業(yè)技能工作室對(duì)教師的培訓(xùn)與再教育機(jī)制缺少足夠的針對(duì)性與系統(tǒng)性，缺少對(duì)專業(yè)技能教師明確的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)劃，通常只是大規(guī)模的集體培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，再加上教師自我提升意識(shí)的薄弱，導(dǎo)致骨干教師隊(duì)伍建設(shè)水平不足，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)知識(shí)陳舊落后。

二、專業(yè)技能工作室推動(dòng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）樹立正確的教育理念

教育教學(xué)活動(dòng)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能，更多的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)生成為更加有態(tài)度、有信仰、有靈魂的人才。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所秉持的理念決定了其所采取的方法，影響了教師教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是教師理念、價(jià)值與態(tài)度的變化，影響教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展，也影響教師的自身成長(zhǎng)與進(jìn)步。基于此，專業(yè)技能工作室需要強(qiáng)化教師教育理念的革新，幫助教師樹立更加科學(xué)合理的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師的未來(lái)發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可通過(guò)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)人行為與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也需要在先進(jìn)教學(xué)理念與科學(xué)認(rèn)知的指導(dǎo)下，不斷提升自身的道德水平與自我認(rèn)知，明確自身作為教學(xué)引導(dǎo)者與啟發(fā)者的重要角色，明確社會(huì)發(fā)展方向，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以更加有針對(duì)性地開展專業(yè)技能教育工作。另外，教師還應(yīng)樹立正確的職業(yè)道德觀，愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展需求，關(guān)愛學(xué)生，尤其對(duì)每一位學(xué)生給予充分的尊重，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）健全并完善管理制度

針對(duì)專業(yè)技能工作室教師團(tuán)隊(duì)所暴露出來(lái)的不足與缺陷，還需要工作室健全并完善管理制度，強(qiáng)化對(duì)教師的管理工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師行為的外部約束。教師管理制度的健全與完善，需從更加全面、更加前瞻與更加系統(tǒng)的層面加以考量，并強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度。

對(duì)專業(yè)技能教師的選聘工作加以健全和完善。許多專業(yè)技能工作室在選聘教師時(shí)，盲目地看重教師的頭銜，但這種只重虛名的選聘方式，會(huì)錯(cuò)過(guò)許多擁有較高水平及教育能力的人才，為此，專業(yè)技能工作室需要革新人才選聘政策，拓寬人才選聘范圍，進(jìn)行公開選聘，重點(diǎn)考查教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力與教學(xué)理念。同時(shí)，工作室可積極謀求與高等學(xué)府及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的合作，尤其是某些專業(yè)水準(zhǔn)較高的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或研究機(jī)構(gòu)，以較好的優(yōu)惠政策吸引這些機(jī)構(gòu)或單位的高素質(zhì)人才，爭(zhēng)取將之發(fā)展為專業(yè)技能工作室的骨干力量，提升骨干教師隊(duì)伍建設(shè)水平，打造優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)技能工作室的組建需充分把握前沿理念與專業(yè)技能，充分了解并掌握行業(yè)發(fā)展方向，掌握最新技術(shù)及生產(chǎn)方法，時(shí)刻關(guān)注先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式，大力開展與專業(yè)院校之間的互動(dòng)研討。專業(yè)技能工作室可大力推進(jìn)校企合作模式的建立，發(fā)揮自身在技術(shù)水平與人才資源方面的優(yōu)勢(shì)，并利用企業(yè)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能實(shí)踐水平的提升，以更好地開展專業(yè)技能教育工作。

（三）建立完善的培訓(xùn)機(jī)制

專業(yè)技能工作室骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，需強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)工作，為此可建立健全專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制。可強(qiáng)化對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)。在信息時(shí)代，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷信息化發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)正在應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，具體體現(xiàn)在微課視頻、MOOC遠(yuǎn)程教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，先進(jìn)技術(shù)及信息平臺(tái)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用極大地拓展了教育資源渠道，也拓寬了教育資源的表現(xiàn)形式。在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，專業(yè)技能工作室也需要強(qiáng)化對(duì)這種先進(jìn)教育技術(shù)及教學(xué)手段的掌握與利用，不斷適應(yīng)先進(jìn)技術(shù)的革新與變化，探索在先進(jìn)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)變化。專業(yè)技能工作室對(duì)骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作需強(qiáng)化教育技術(shù)的培訓(xùn)，做好在當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生心態(tài)的培訓(xùn)，以便于教師充分掌握學(xué)生的發(fā)展需求，開展行之有效的教育工作。

專業(yè)技能工作室需強(qiáng)化對(duì)骨干教師團(tuán)隊(duì)的崗位技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，可通過(guò)專題培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、科研項(xiàng)目、校本課程研發(fā)等方式，為教師團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)技能工作室需突出教師崗位技能培訓(xùn)的重視程度，強(qiáng)化繼續(xù)教育及崗位培訓(xùn)的宣傳與推廣工作，從而在教師心目中樹立正確的繼續(xù)教育及自我提升意識(shí)。工作室要積極帶領(lǐng)教師深入行業(yè)內(nèi)部，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地掌握教育規(guī)律及教育訴求。

（四）規(guī)劃教師的發(fā)展路徑

為有效調(diào)動(dòng)骨干教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)積極性及主動(dòng)性，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)及學(xué)科鉆研方面的作用與價(jià)值，專業(yè)技能工作室可強(qiáng)化骨干教師成長(zhǎng)路徑的規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育骨干教師的專業(yè)化發(fā)展可通過(guò)引導(dǎo)教師在科學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐中的道德修養(yǎng)及知識(shí)容量的提升來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。目前，職業(yè)教育的高速發(fā)展使職業(yè)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及專業(yè)技能工作室的重要發(fā)展路徑，而骨干教師要想不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，就需要積極樹立正確的教育理念，并在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)踐行，主動(dòng)參加專業(yè)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)活動(dòng)。

專業(yè)技能工作室可幫助教師制訂階段性發(fā)展規(guī)劃，可以三年或五年為一個(gè)發(fā)展階段，充分了解教師的實(shí)際情況與專業(yè)能力，了解教師的發(fā)展訴求，幫助教師共同制訂職業(yè)生涯未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展路徑，鼓勵(lì)教師在發(fā)展目標(biāo)的指引下開展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有方向的進(jìn)步與發(fā)展。以三年制階段性發(fā)展規(guī)劃為例，對(duì)每一年的發(fā)展規(guī)劃加以明確。第一年，為提升教育教學(xué)水平及先進(jìn)的教育教學(xué)理念，可強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，要求教師主動(dòng)參加各種教研活動(dòng)，并上好展示課程，在過(guò)程中不斷積累并總結(jié)教育及科研成果;第二年，教師要基于第一年的發(fā)展與進(jìn)步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格，明確自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足與缺陷;第三年，教師可在教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)課題研究與專業(yè)實(shí)踐，基于學(xué)生的實(shí)際情況，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化考評(píng)體系

為促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，可構(gòu)建多元化、立體化的教師考評(píng)體系。（1）專業(yè)技能工作室要注重對(duì)教師的常規(guī)性與基礎(chǔ)性考核與評(píng)價(jià)，主要可集中在年度教育目標(biāo)及工作績(jī)效，從教師的職業(yè)道德、工作績(jī)效、出勤情況等基礎(chǔ)層面進(jìn)行考核，將教師考評(píng)工作與職稱評(píng)定、職位晉升等方面相互綁定，以激發(fā)教師不斷進(jìn)取、不斷爭(zhēng)優(yōu)的主動(dòng)性與積極性。（2）對(duì)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化教育教學(xué)效果為核心，可充分聚焦課堂，以課堂為核心及重點(diǎn)，開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及專業(yè)技能，并將檢測(cè)結(jié)果作為重要的考核與評(píng)定指標(biāo)。（3）專業(yè)技能工作室需強(qiáng)化對(duì)骨干教師團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)考核與專項(xiàng)評(píng)價(jià)。在科學(xué)考核與評(píng)定機(jī)制的基礎(chǔ)上，開展切實(shí)有效的激勵(lì)工作，采取物質(zhì)激勵(lì)及精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)模式。

總之，專業(yè)技能工作室是重要的職業(yè)教育組成，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)技能工作室在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的缺陷與不足，可引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念，進(jìn)而健全并完善管理制度，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，合理規(guī)劃教師的發(fā)展路徑，并構(gòu)建多元化考評(píng)體系，促進(jìn)教師發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)技能教育的開展。

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