技能競賽背后的思政教育意蘊和價值探究

滕靜濤，王倍

[摘要]當前，高職教育普遍重視參加各類技能競賽，以賽促改、以賽促學、賽教融合的趨勢越來越明顯。針對參加競賽多、唯獎論的現象，高職院校有必要探究競賽背后的思想政治教育意蘊和價值。以某高職院校國際貿易專業學生參加全國大學生外貿從業能力大賽為例，對技能競賽承載的思想政治教育價值這一熱點議題進行剖析，旨在引起高職教育者對學生參加技能競賽時的心理狀態的關注、疏導，引導教師培育青年學生運用學習策略、人際交往準則、博弈論思維、身心健康標準、決策能力和創新精神對待學業、人生的考驗，真正體會到競賽背后隱含的思想政治教育價值。

[關鍵詞]技能競賽;思想政治教育;價值探究

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0276-03

隨著教育教學改革的深入，高職院校師生參加各種技能競賽的熱情高漲。以少數學生集中地點在短期內參賽的形式的競賽，讓師生領悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。而在某個較長時段中較多學生進行網絡競賽的形式，則更多考驗著師生的智慧、生理和心理耐力。以我校國貿專業的24名師生參加歷屆全國大學生外貿從業能力大賽（以下簡稱POCIB大賽）為例，分析技能競賽背后的思政教育意蘊和價值。此項競賽由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦，國際貿易雜志社和全國國際貿易實務研究會協辦。作為全國最有影響力的大學生外貿職業大賽，歷屆比賽均有近200所院校（其中本科約占2/3，高職約占1/3）參加比賽。比賽將各支代表隊的20名選手隨機分配成10個國家的貿易商，讓選手在線與陌生院校的選手在20個日夜中完成最多20筆進出口貿易。我校參賽隊在強手如林的歷屆比賽中獲得團體二等獎兩項、團體三等獎兩項，個人獎項若干。比賽過后，我們深思POCIB技能競賽比的是什么？它能給我們帶來什么？

一、競賽滲透了對大學生學習策略的引導

在初次參賽的時候，師生對比賽的艱苦程度沒有足夠的心理準備。為了爭取最好的成績，競賽導師按平臺的作息時間——每天從清晨6點到午夜12點幾乎全天候用筆記本或手機在線指導學生參賽。面對學生能力差異巨大、新手問題太多、課余時間不統一、機房上網困難、老師手頭工作紛繁復雜這樣的困難，師生對賽事主辦方設計如此冗長的賽程頗有微詞，甚至提出意見希望以后縮短賽程。但是這種高強度、時間長的競賽中出現的身心疲憊問題都是將來工作中很可能面對的，這種賽事安排引導學生要敢于正視大學學習難題、共同面對問題、理性解決問題，在競賽中獲得更多可貴的經驗和自信。這正是該項賽事與其他賽事最大的不同之處和真正意義所在。

縱觀學生參賽過程，他們面臨以下幾對較突出的價值矛盾：競賽和上課、學習時間如何安排？競賽和日常生活怎么協調？競賽和參加社團文體活動沖突怎么辦？引用經濟學博弈論思維分析競賽價值，該理論考慮游戲中的個體的預測行為和實際行為，并研究它們的優化策略，所以博弈論也被稱為“對策理論”和“賽局理論”，技能競賽博弈研究通俗地講就是研究“競賽策略”，其中競賽局中人、競賽策略和收益是最基本要素，局中人、行動和結果統稱為博弈規則。首先，導師要讓學生認識到，每個院校的團隊（局中人）學習水平都是參差不齊的，每個院校的“行動”都不會完全理性，因為學生不可能天天都湊齊打比賽，學生都有課外活動。比賽的環境是公平的，別人遇到的困難我們也同樣存在，我們的困難也是別人的困難。想通了這些，導師就引導學生沉下心來，分工合作，穩扎穩打地做好參賽工作：與實訓室老師配合做好技術保障工作;協助輔導員老師做好思想動搖的學生心理疏導工作;落實隊長輪流值班制度;合作設計預算表等工作表攻克比賽難點。

該競賽除對選手的靜態學習能力做跟蹤評價外，還專門對選手的動態學習能力設計了自動評價，考查選手運用各種學習手段（例如，網站提供的POCIB百科）獲得業務知識、技巧的能力，引導選手逐漸脫離導師自主學習。觀察參賽局中人，發現大多數“掌柜的”都有自己的工作筆記方式，當然記的質量參差不齊，有的用精美的筆記本記得條理清晰，有的則是用白紙隨手記錄。這種自主學習能力很大程度上決定了“掌柜的”工作條理性和完成訂單的效率。有了科學的競賽策略，并付之行動，競賽收益自然會提高。這20個日夜不知不覺讓學生學會了貿易中的精打細算、單據中的嚴謹苛刻、決策中的博采眾長、困境中的脫險方法。學生在刷新每日成績的過程中留下了對自己總體學習方法和策略的再思考和新思路。

二、競賽映射了人際交往的基本準則

該競賽既考察團體收益又考察個人收益，所以，學生面臨以下問題：個人利益和團隊的成功孰輕孰重？如何處理同伴和競賽對手的關系？遇到出爾反爾、突然失聯、“葛朗臺”式、出言不遜的奇葩貿易伙伴怎么辦？因為競賽規則規定只有團隊每個選手的總分及格才有評團體獎的資格，所以進度落后選手為了團隊利益，必須暫時放下手頭的其他學習、社團活動任務，迎頭趕上;隊長或領先隊員在競賽整個過程中不能忘記團隊利益，及時總結自己生意的經驗教訓，并毫無保留地傳授給能力較弱、上手較慢的隊員;遇到合作愉快的外校選手，學生自然地樂于將其介紹給同伴，實現人脈共享、合作共贏。競賽讓學生明白既然選擇了參賽，團隊的成功取決于每個成員的行動。皮之不存，毛將焉附？如果將“競賽”換成學生以后面臨的“工作”，就不難發現：這些人際關系不正是學生將來的職場中面臨的情境嗎？競賽給學生上了一堂生動的人際關系處理課。賽后，學生說：“我們在互幫互助中成為了更好的自己！”

三、鍛煉了學生在商業囚徒困境中的博弈論思維

競賽的模擬貿易伙伴都是素昧平生的外校同學，而競賽平臺模擬了網絡交易中國際貿易的商業風險，因此大家都面臨著是否遵守合同約定的囚徒困境。以自己是出口商為例：

將雙方的交易模擬成一個囚徒困境博弈模型，出口商為局中人A，進口商為局中人B。如果雙方都遵守合同，他們是都有盈利的，假定盈利相當，都為5;如果出口商遵守合同，對方違反合同，則自己不僅沒有盈利，而且損失了貨物，虧損10，對方有了盈利15;如果出口商違反合同，對方遵守合同，則自己有盈利15，對方虧損15。如果雙方都違反合同，雖然雙方沒有損失產生，但考慮到交易前期的投入，仍均有機會成本損失1。支付矩陣如下表：

從這個支付矩陣可以看出，對A來說，不管B選擇哪種策略，比較兩種行動帶給他的收益，選擇違反合同都是最優的;同樣，對B而言，不管A選擇哪種策略，比較兩種行動帶給他的收益，B選擇違反合同也都是最優的。基于假定A和B都是理性的經濟人時，在四種行動組合里[（A遵守合同，B遵守合同）（A遵守合同，B違反合同）（A違反合同，B遵守合同）（A違反合同，B違反合同）]，（A違反合同，B違反合同）這一行動方案將成為納什均衡點。即基于經濟人的“理性”，雙方都將欺騙對方，違反合同，陷入囚徒困境。這可以解釋在現代商業社會里，總有人心存僥幸，圖一時之利而違約;而一旦遇到“聰明人”，雙方都將白忙一場。

但是，從支付矩陣也可見，在四種組合中，最好的行動方案是帕累托最優——（A遵守合同，B遵守合同）。雙方合作，都遵守合同，帶來團隊最優，也為自己創造收益。這也是立足商業社會的基本定律——合作共贏。

聯系POCIB比賽，它是一場有著20筆交易的團隊賽事。學生將面臨20次這樣的囚徒困境。從歷年競賽情況看，很多學生的交易對手是通過自己伙伴介紹認識的。這表明，學生面對的是多次重復的囚徒困境。在重復的囚徒困境中，博弈反復進行，每個博弈人有機會去“懲罰”另一個參與者前一回合不合作的行為。也就是說，如果A違反合同，坑了B，很可能引起報復。比如，B很可能不給他介紹小伙伴，甚至會讓更精明的小伙伴來坑A。從博弈論的思維來講，互相欺騙的動機可能因為遭遇被懲罰的威脅而改變，從而可能導向一個較好的、合作的結果。反復的博弈過程中，納什均衡趨向于帕累托最優，從互相背叛趨向于互相忠誠。合作共贏依然是最終選擇。

綜上所述，從博弈論的角度來看，經濟人應該遵守合同，清醒地認識到欺騙會破壞雙方的利益，得不償失;而合作共贏才是商業社會的永恒主題。教師在指導學生參賽時應堅定不移地告訴學生，比起短期商業利益，誠信和合作更重要，將學生從潛在的道德“囚徒困境”中解救出來。反思我們的國貿專業人才培養的素質目標之一——具備“經濟人理性”。通過競賽，教師發現，我們的培養目標可以站位更高，不僅要求學生具備個人經濟人理性，也要讓學生明白，個人理性并非總是最優選擇，更多時候，團隊理性和合作共贏才是長久之道。

從參賽學生的反饋來看，他們也的確悟到了以上道理。正如他們在賽后總結中說：“真的只有自己做了生意之后才會理解‘買賣不成仁義在，每天都會在網上與很多個潛在的交易伙伴洽談生意，從斤斤計較到學會讓步，從奢望獨賺50%到開始替對方計算預算表，從‘小可愛，你讓點到‘小仙女，這是雙贏，我們一直在成長。”

四、競賽讓學生體驗了身心健康的標準

競賽的賽程不僅長達20天，軟件還模擬了完成各環節必須的工作時間和世界各地的時差，所以選手們經常凌晨起來看銀行放貸、物流進度，白天廢寢忘食談生意，深夜加班處理單據，這些情況拷問學生競賽排行榜和身體健康哪個更重要？在日后的工作中，無論做傳統外貿還是跨境電商，時差、國際結算、國際物流等因素可能讓外貿人加班加點、只爭朝夕成為常態。這樣的情景模擬讓學生對職業選擇有了心理準備，對職場身心壓力有了深刻體驗，在艱苦的競賽中，有攜手參賽的情侶相互鼓勵，又相互較勁，有導師日夜相處的鼓勵，有結識外校、外班和老鄉的愉快，有QQ群等互聯網社交工具的交流，這都是破解職場身心壓力的途徑。

五、鍛煉了學生面臨眾多選擇時的決策能力

從業務層面看，沒有做過一天生意的“掌柜們”也面臨各種各樣的重要決策：業務量和盈利哪個更重要？負債經營和防范財務風險哪個更重要？擴大業務范圍和防范經營風險哪個更重要？多樣化經營和深耕細作哪種模式更好？單據嚴謹性和業務進展速度如何協調？把握交易細節和公司經營大局如何平衡？投保的加成率和遇險的概率如何估算？遇到貿易糾紛是私了還是走司法程序解決？這些重要決策一定程度上有這樣一個共性：“魚和熊掌不能兼得”，一旦決定，就要承擔后續責任。如業務量和盈利，如果學生選擇將重心放在增加業務量上，可能就要犧牲盈利性;犧牲的盈利性可看作是選擇增加業務量的機會成本。如果你選擇將重心放在盈利性上，那么可能就要犧牲“業務量的增長”，這部分犧牲就是你選擇“盈利性”的機會成本，孰輕孰重？就在你的決策里。在20天的POCIB賽事里，學生體驗到了作為企業經營者，長期面臨著機會成本的重要決策。在老師的指導下，在自己的不斷實踐中，他們學會了衡量每一次機會成本，做一個理性的決策者，而不是盲目的決策者。教會學生不斷地“舍魚而取熊掌”，他們才能不斷進步，也許這就是大學生的必修課。

六、競賽激勵學生的創新精神

“不斷求變才是成功外貿的關鍵。”這段話來自于參賽隊員臨別“POCIB”之際的“QQ說說”，它凝練了20名參賽隊員對職業的理解。在競賽過程中，數名有無限創新潛力的種子選手脫穎而出。例如，13級國貿班的小邴是在線時間最長的“掌柜”，達到了231小時，平均每天在線10小時，幾乎與實際電商賣家相當了。身為副隊長的她不僅保持制單百分之百正確率，更仔細研究了每個國家每種交易商品的成本、費用、利潤，自創一套快速報價模式，并與小伙伴們分享，顯示了高超的專業技能。歷屆隊長，也是本隊最出色的“掌柜”，在賽程尚未過半時他就做滿了20筆交易，他們出色的學習能力、業務能力、跟單能力、綜合能力在隊伍中一騎絕塵，并系統總結出若干“參賽寶典”供隊員參考。令人欣慰的是，每屆大一參賽隊員在競賽中迅速提升創新能力，在后續課程學習中，表現出超出同班同學的領悟力，為競賽的技能傳承打下了基礎。看得出，“掌柜們”通過這場持久的商戰，對商務宣傳、談判有了更直觀的認識，他們學會熟練地使用平臺、QQ、微信、電話等方式不失時機地展示自己，甚至在某些方面強于老師。如何在匯聚上千名選手的茫茫人海中尋找稍縱即逝的商機，這種隱形的知識、技能和職業素養是書本上很難學到的。

技能競賽中出現的問題有些能迎刃而解，而更多的矛盾和問題就像人生一樣沒有標準答案，只有引導學生根據實際情況權衡利弊，自我取舍，才能獲得成長。此時，競賽導師不再是單純技能導師而是真正的職場導師，甚至是人生導師。而學生在競賽過程中獲得的是人格的升華、職場的歷練和生活的感悟。這就是超越了功利主義的競賽思政蘊含的魅力。在“互聯網+”時代，專業教師如何將智慧的思政教育融入全程育人的探索永遠在路上。

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