試論翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

胡昌楨

[摘要]在以往的高職英語教學中，教師普遍采用灌輸型的教學方式對學生施教。這種方式對學生應試成績的提升具有一定的積極作用，但是卻會對學生英語綜合運用能力的提升造成阻礙，同時還會在很大程度上降低英語學科的魅力以及學生參與英語學習的熱情，從而會對高職英語教學的有效進行產生不良影響。眾所周知，在經濟全球化日益深化的背景下，英語在我國社會中的重要作用日益凸顯，對很多高職生來說，良好的英語水平能為其將來的職業發展提供很大助力。因此，教師必須要采取有效的教學方式對學生進行教育。從翻轉課堂的角度對高職英語教學進行分析，以期能給廣大高職英語教師同行的日常教學一些參考。

[關鍵詞]翻轉課堂;高職英語;策略分析

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0300-02

隨著我國職業教育的發展，很多新型的教學方式漸漸被研究了出來，并且很快引起了廣大職業教育工作者的關注，翻轉課堂便是這眾多新型教學方式中的代表。那么，什么是翻轉課堂呢？其實很多人僅憑其字面意思便已經能夠解讀其內涵，即，將“課堂顛倒”。換言之，教師應基于翻轉課堂理念，將課內外的時間進行重塑，將學生在真正意義上確立為學習的主體，以促使其主動、積極地去參與日常的學習，切實體驗學習過程，借此深化其對相關學科知識的理解與認識、提升其學習效率。下面筆者將從自身經驗出發，試論翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略，具體內容如下文所示。

一、要想用好翻轉課堂，教師需具備良好的電教能力

翻轉課堂的有效實施是建立在現代信息技術之上的。微課視頻是翻轉課堂的核心部分。因此，教師要想利用翻轉課堂去優化高職英語教學，必須要具備良好的電教能力，尤其是微課制作的能力。對此，在課余時間，廣大高職英語教師必須加強對電教知識與技能的學習，如錄屏軟件的使用、電子課件的制作、視頻編輯和剪輯等，借此不斷豐富自己的教學手段，提高自身的執教素質與能力。此外，如果把相應的電教技能視為硬件的話，那么教師還需重視自身軟件的建設，盡可能多去學習一些設計方面的知識和與高職生心理有關的知識，這樣，教師最終設計出來的微課視頻、電子課件等才會更加精美且富有吸引力，繼而才能有效激發學生的學習沖動，為英語教學的有效開展奠定良好基礎。

二、科學組建學習小組，為翻轉課堂的有效開展奠基

師生、生生在課堂上進行充分討論是翻轉課堂模式中的重要環節，學習小組的建立能夠在很大程度上保證這一環節的有序進行，繼而能顯著提升翻轉課堂模式的效果。不過，學習小組的組建絕不能隨意，尤其不能讓學生基于自己的喜好自行結組，因為一般來講，學生會傾向于找與自己學習水平相當的學生結組，這樣一來，勢必會造成“強強聯合、弱弱結組”的狀況發生，繼而會導致各組學習效果的兩極分化，從而會嚴重削弱翻轉課堂模式的作用、阻礙學生英語水平的提升。為了避免上述狀況發生，教師在組建學習小組之前，必須要對學生進行調研，以切實掌握其真實的英語水平、對英語的感興趣程度、興趣愛好等特點，然后以此為落腳點，科學地將學生分成若干小組，具體來說，教師需保證每組學生的英語水平、性格愛好等不同，同時還需保證各小組的整體素質趨近于平衡。這樣做的目的，一是為了促使各組的學生互相學習、取長補短;二是為了引導各小組進行公平、有效的競爭，以營造積極奮進的學習氛圍，激勵學生更加積極努力地參與日常的英語教學活動。

三、科學制作微課視頻，切實保證高職生的預習效率

誠如上文所述，微課是翻轉課堂的核心部分，因此，教師必須要對微課制作這一環節予以充分重視，要盡最大努力確保微課視頻的質量。

微課之所以稱之為“微”課，是因為其時間很短，常見的微課視頻只有五分鐘左右，因此，教師在對微課視頻進行制作時，一定要確保其內容足夠簡練，為此，教師必須要對相應課程的重難點知識進行充分把握。如在對Body Language in Communication這一課的微課視頻進行制作時，教師應圍繞“New words and sentence patterns”和“Subject-verb agreement”來展開。在制作微課視頻的過程中，教師應注意結合高職生的心理特征與興趣愛好，在視頻中加入一些動漫、流行等元素，如在講到astonished這個單詞的時候，教師可在微課視頻中插入周星馳在電影《大話西游》中的吃驚表情;在講到happy的時候，教師可在微課視頻中插入一些與happy有關的表情包等，如此既可以增強微課視頻的趣味性、提高學生利用微課進行英語學習的積極性，還能在一定程度上增強學生對相應單詞的印象，提高學生的記憶效率。

從翻轉課堂的視角去看，教師制作微課視頻的目的是幫助學生對新知識進行提前預習。因此，在完成微課視頻制作以后，教師需及時將微課視頻傳給學生。對此，教師可專門建立一個QQ英語學習群，為學習資料的傳輸提供平臺。而為了確保學生能夠以較為端正的態度去對待預習，教師必須要充分發揮好督導作用，及時通過QQ、微信等途徑對學生進行督促，或者充分發揮小組機制的作用，讓各小組成員互相監督。另外，為了有效激活學生進行課前預習的動力，教師還可建立激勵機制，如根據學生在課上的表現，視情況對其英語作業進行削減，甚至完全免除。不過，值得一提的是，學生英語基礎是不一樣的，所以即使學生都認真地進行了復習，其在課堂上的表現也勢必會有所差距，屆時，教師必須要注意分層教學理念的運用，即不能用統一的標準去衡量所有學生。如在課堂提問環節，教師可讓學困生對Body Language in Communication這一課中的“四會”單詞進行辨識和拼寫，學生答對了就算表現良好;而對于尖子生，教師需讓其在完成辨識和拼寫以后，還要用相應的單詞進行造句，這樣才能在發掘出全體學生英語潛力的同時，還能在最大限度上保證教學和評價的公平。

四、開展英語實踐活動，進一步活躍英語課堂氛圍

由于學生經歷了課前預習，所以其必然能對新課產生諸多感悟，也會產生一些疑惑。對此，在正式上課的時候，教師可先引導學生基于之前劃分的小組進行討論。在討論之前，小組長要先對組員在預習中遇見的問題進行匯總，然后在進行集中討論，之后通過層層篩選，過濾出通過小組討論也無法解決的終極難題，然后上報給教師，最后再由教師集中進行針對性講解。在學生進行小組討論之時，教師絕不能袖手旁觀，而是要積極參與學生的討論，這樣不但能有效檢測學生的預習狀況，還能通過適宜的引導提升學生解決疑難問題的可能性，進而能有效提升學生的研討能力與學習能力。此外，教師參與學生的討論，能夠有效加強學生對討論的重視程度，繼而能對其學習思想與行為起到一定的規范作用，從而顯著提升學生進行合作學習的效率。另外，教師在參與討論的過程中，應因勢利導地對學生進行激勵性的評價，及時對表現良好的學生提出表揚，對表現較差或不自信的學生予以鼓勵和有針對性的建議，以幫助樹立起學習英語的自信、找到后續的奮斗目標。而且，這樣做還有一個衍生效果，那就是師生間的關系會因此愈來愈近。人們常說：“親其師，信其道。”隨著師生關系的親近，學生對英語這門課程的好感必然能在一定程度上得到提升，這對高職英語教學的良性發展大有裨益。

由于翻轉課堂模式能夠極大地提升教師的教學效率，所以相比較于傳統的英語課堂，翻轉課堂模式下的英語課堂勢必會余留下很多時間，對此，教師可積極利用豐富的英語實踐活動進行填充，借此達到豐富教學內容、活躍課堂氛圍、進一步提升學生學習熱情的教學目的。還以Body Language in Communication這一課的教學為例，當師生基于討論解決完問題以后，教師可引導學生利用“Do you know the meaning of the following gesture？”以及表示“Stop！”“Come here.”“Its ok.”等手勢創設情境對話，并在課堂上進行演練，以培養學生口語表達能力;或者教師可通過多媒體課件為學生展示一張兩個人正在對話的照片（照片上的人有著諸多不禮貌的動作），然后問學生“It there anything wrong in the picture？”并讓學生基于小組進行搶答，以活躍課堂氣氛、鍛煉學生的觀察能力、提升學生的道德素質等。

五、布置多元化的作業，進一步激發學生的學習興趣

作業是高職英語教學的有機組成部分，也是幫助學生夯實課堂所學的重要途徑。傳統的英語作業形式多以抄寫為主，這種枯燥的作業形式不僅難以激發學生寫作業的興趣，同時也會在很大程度上削弱學生的復習效果，從而會對學生的英語學習質量造成非常消極的影響。對此，教師在為學生布置作業時，應當立足于學生的興趣取向以及綜合能力的培養去布置。比如，在學完Body Language in Communication以后，教師可讓學生自由結組，找一些外國名人訪談的視頻進行觀摩和模仿，并將模仿的過程錄制下來（時長有三到五分鐘即可），然后用QQ傳給教師，之后由教師抽時間將學生的視頻作業在班級范圍內播放，并組織學生對相應的視頻作業進行點評。再如，教師可基于Body Language in Communication這一課的主題，讓學生去觀看微表情電視劇Lie to me（只需看一兩集即可），并讓學生在看完后寫出感悟。由于Lie to me中涉及很多與微表情有關的專業知識，所以學生通過觀看這部電視劇，既可以深化對本課主題的理解，同時還能學到很多課外知識，這對學生將來的職業發展具有十分積極的推動作用。

六、結語

總而言之，翻轉課堂模式對高職英語教學的有效開展具有非常積極的促進作用。所以，廣大高職英語教師應當要對該模式予以充分重視，然后立足于此，加強對該模式的研究，以提升學生的英語水平為目標，不斷挖掘能夠在教學中有效貫徹該模式的策略。本文針對翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用提出了五條有效策略。不過，由于它們均是筆者基于自身學情所制定的策略，所以它們在面對其他學情時或許會存在一些不適應性。因此，其他教師在引用本文的策略時，一定要注意結合自身的實際學情，創造性地對它們進行使用。

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