基于體育精神培育的教學策略研究

李曉鋒

摘 要：體育精神是體育學科核心素養的主要內容，也是超越體育學科知識教育的重要維度。研究認為，在體育課堂教學策略方面，可以通過營造和諧的課堂氛圍，形成統一的價值取向和符合運動規則的行動約束，以便營造適合體育精神激發的教學環境，從而讓學生親身體驗到體育精神，并在體驗中逐漸吸收內化，從而達到通過體育課堂教學培育學生體育精神的目的。

關鍵詞：體育精神 核心素養 教學策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0090-02

體育精神是學生體育學科核心素養的三大維度之一，是體育學科教學的價值體現和重要目標，也是終身體育的重要組成部分。體育精神的體現和培育在體育教學的各個環節均有呈現，是體育學科教學區別于其他學科教學的重要特征，體育學科的終極價值，也是課堂教學質量的關鍵所在，是新時代體育教師必須加以重視的教育教學因素。在課堂實踐教學中，體育精神的培育需要良好的課堂環境和正確的價值引導，這都依賴于教學策略的合理運用，而為了達成體育精神的培育目標，體育教學策略應該注重環境營造、價值引導和行動制約三個維度的把握。

1 營造和諧的課堂氛圍

1.1 遵循正向的整體設計

體育精神是體育理想信念的重要支撐，在課堂教學的各個關節都應有所呈現，同時，這個呈現的過程也是體育精神培育的過程，因此，在課堂教學的整體設計必須體現體育精神培育導向。應以課堂正能量為原則，根據教學內容將相應體育情感、品格和正確的審美觀納入其中，包括開始部分的師生問好方式方法、隊形調整路線要求、學習方式態度要求、課堂評價參與預設、課堂情景設計、鼓勵環節、互助幫輔等，使課堂整體朝向追求真善美、更高更快更強的陽光環境。在教材分析中深入挖掘教學內容的體育精神資源、學情分析中明確激發學生體育精神切入點、教學目標中體現教學過程的體育精神培育效果、重難點上凸顯體育精神的助力作用，充分將學生體育精神的激發、培育、相互影響等因素融入到教學的整體設計中。

1.2 營造和諧的課堂關系

影響和諧的體育課堂關系因素包括教師、學生、教學內容以及教學手段。體育教師的言行舉止是體育精神的最形象展示，因此體育教師教學過程中應充分運用個人魅力影響學生的心理變化，帶動學生朝向體現體育精神的行為努力；教學是師生互動的過程，為了達成教學目標，教師必須在教學過程中不斷引導學生調整學習方向，這個過程是建立在相互信任的基礎之上的，為此，師生之間首先應建立信任關系，基于教師個人魅力的重要性，建立學生對教師的崇拜關系也是提高體育精神培育的有效手段；為了保證學生之間通過合作完成學習，同時體現幫助后進者、熱愛集體等精神，需要學生之間建立良好的信任和愛護關系，可以通過體育骨干以點帶面營造和諧氛圍；每項體育教學內容都有其獨特的體育精神培育價值，因此，要運用合理的教學手段引導學生圍繞教學內容進行學習，充分發揮教學內容的教育價值，營造和諧課堂關系，為培育體育精神創造有利條件。

2 形成統一的價值取向

2.1 認識教學內容的價值

體育運動項目來源于人民的生產生活，每項體育運動除了基礎的走、跑、跳、投等身體基礎能力鍛煉之外，都具有其獨特的鍛煉價值，并能在現實生活世界得到應用。只有學生能夠在現實生活中學以致用并切實得到利益，學生才會產生興趣，并主動學習，在遇到學習困難時比較容易產生克服困難的勇氣，強烈的求知欲也能夠有效提高學習信心這一點已經被證實。另外，不同的體育項目因其規則不同也具備了不同的教育價值，如蹲踞式起跑的起跑犯規可以給學生樹立規則意識，尊重公平競賽，培育學生的平等意識和正義精神，提高體育道德。學生對運動項目實用性和教育性價值的認可，不但能夠促進學生完成課堂教學內容，還能幫助學生建立良好的運動習慣，提升健康促進核心素養，同時這也是體育學科獨有的育人資源。

2.2 樹立終身體育思想

意識是行動的先導，體育精神的培育需要的不只是外部環境營造，更需要內部動力的激發。學生的體育精神培育是在運動項目的學習過程中完成的，這個過程不是一帆風順的，越是曲折的學習過程其體育精神培育的價值愈大，因此，學習困難的克服程度與體育精神的培育效果成正相關。為了提高學生克服學習困難的動力，除外部鼓勵、方法引導外，更需要讓學生在思想方面形成堅定的態度，以便學生遇到困難不退縮并保持樂觀態度，這便是“終身體育思想”。學生形成終身體育思想后，一方面能夠將所學內容作為未來生活技能堅定學習目標；另一方面把體育融入自己的生活這本身就是體育精神核心素養的體育情感要素。因此，學生體育精神的培養離不開終身體育思想的樹立，這也是著眼于學生未來發展需要的核心素養培育的重要內容。

3 符合規則的行動約束

3.1 嚴格執行運動項目規則

體育區別于其他學科的最大特點是以身體練習為主要手段開展的教學活動，具有強烈的實踐性和體驗色彩。在運動項目練習過程中，學生不但可以通過克服自身情緒惰性、超越機體能力、團結共進等行為培育堅韌、頑強、堅定、團結等體育精神，還可以通過運動項目規則的遵守，培育嚴守規則、重視公平、和平競爭及懲罰分明等體育品德。嚴格執行運動項目規則，也是維持課堂紀律，開展教學評價的重要手段。體育運動規則是體育最主要的育人價值之一，學生在體育運動項目練習中有了遵守規則、尊重對手的意識，未來走向社會就比較容易自覺遵守社會規則，尊重他人利益。因此，在體育課堂教學過程中必須嚴格執行運動項目規則，讓學生通過對規則的遵守培育體育精神。

3.2 正確認識人際交往規則

一節體育課實際上就是一段完整的生活過程，有準備、開始、學習、評價和總結，這其中教師與學生、學生與同伴都在不停的互動當中，而這種互動過程也是社會倫理關系的構建和運行過程。這一過程也是理解他人、尊重他人、意識到他人存在和滿足自我的過程，其交往規則一是真誠待人，能夠增強相互信任、產生安全感；二是主動示好，能夠表達善意，讓別獲得尊重感；三是平等待人，能讓對方體驗到自由，消除約束感。另外，這幾點還同時存在交互性，交往中的善意和惡意都是相互的。正確認識人際交往規則，不但能營造和諧的課堂教學環境，利于學生間的互動學習，更是團結、信念、道德等體育精神之所以能夠在學生之中產生并吸收提高的重要保障，也是學生適應社會未來發展的必備能力。

總之，體育精神的培育不是單一的學科知識的傳授能夠完成，需要的是學生親歷后認可的逐步培育，這是一個不斷超越自我、認知自我、認識他人的過程，其前提是學生的自身感受，這一感受過程和持續并超越的過程就是體育精神的培育過程。需要從課堂環境、價值認同及行為約束對體育教學進行設計，這是基于運動項目的教學又超越運動技能傳授的過程。

參考文獻

[1] 伍香平.論體育精神的教育[J].河北師范大學學報：教育科學版，2002，4（3）：68-71.

[2] 王義秀，周正廣.在體育課堂教學中進行體育精神教育的重要意義[J].田徑，2018，6（1）：47-48.

[3] 阮濤.體育精神的內涵與德育價值[J].湖北函授大學學報，2017，39（19）：89-91.

[4] 張建新.中學體育教學中的體育精神與人格教育[J].當代體育科技，2013，3（23）：62，64.