超星學習通在中職園林課程有效教學模式中的應用研究

劉文婷

[摘要]在信息化環境下，依托超星學習通，將教學資源和學習過程貫穿于課前、課中、課后，采取一定的教學策略，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。通過對中職園林課堂教學實踐，課程園林植物室內外應用實踐證明，信息化手段教學增強學生的學習興趣，提高其學習的積極性、主動性，增強了師生互動，使課堂變得生動、教學變得有效，說明在信息化環境下借助超星學習通進行教學的先進性和創造性。

[關鍵詞]學習通;有效教學;園林

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0156-02

在中職園林課堂上，大多數教師僅將信息技術作為教學內容呈現的工具，而學生被動接收知識，教學有效性差。調查顯示，園林中職畢業生在崗位進行規劃設計、工程施工、植物栽培養護時存在不善于交流溝通，不能及時處理網絡信息資源而導致不能獨立完成工作。因此，教師應改變傳統的教學觀念，講究教學策略，有效運用網絡平臺和信息技術，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性，從而培養出集園林植物栽培、園林環境改造、園林藝術為一體的符合社會需求的應用型人才。

一、超星學習通平臺可行性研究分析

（一）認識超星學習通（以下簡稱學習通）

學習通是由超星公司推出面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，豐富的資源為用戶提供了方便快捷的移動學習服務[1]。其中移動在線教學平臺能夠幫助教師和學生在課上、課外進行互動教學、學習，該平臺具有簽到、搶答、討論、分組、測試、評分等基本功能，也有群聊互動、在線課堂實現內容展示分享等特色功能，通過該平臺學習專業課程，有助于激發學生參與課堂、實現師生互動的效果。此外，該教學平臺可生成整個課程的課堂教學報告，包括學生課堂表現、教學視頻瀏覽記錄等，教師可以借助平臺數據統計及時調整教學計劃。

（二）理論依據

建構主義教學觀和學習觀提出：學習是一個相互參與的過程，教師不是單純傳遞知識，而要做到知識的處理和轉換;學生不是簡單被動接受信息，而是主動建構知識。因此在教學過程中，提高課堂教學的有效性，最重要的是教學活動要以學生為主體，教師作為一個組織者、引導者幫助學生，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。在信息化環境下，借助學習通平臺，引導學生積極主動參與、主動體驗，通過討論、交流，相互補充修改共享集體思維成果，實現探究式和合作式學習，完成對所學知識的意義建構。

二、基于超星學習通的中職園林課程有效教學建構

有效教學是教師組織實施一系列教學活動后，學生獲得相應的知識或技能，是有效果、有效率、有效益的教學活動。借助學習通實現培養學生自主學習，搜集、處理信息，分析解決問題，獲取新知識、合作交流的能力和信息素養。根據中職園林專業學生的學習特點和教學的規律，可以在不同的教學階段使用超星學習通，以實現有效教學。

（一）課前——豐富資源助學習效果

中職園林專業課程內容涉及面廣，它綜合了美學、藝術、建筑、繪畫、文學等多方面的知識，目前專業課程大部分理論性強，有些抽象難懂，僅靠課堂有限的時間難以學透。為了打破這個局限，讓學習事半功倍，教師在課前將每個章節的知識資源通過學習通PC端上傳到對應的課程空間，減少學生盲目找資料的時間，學生提前在線學習，提高學習效率。教師可以添加問卷，了解學情，或者在討論區設置討論主題、教學問題，每位學生根據預習展示自己的成果，系統自動統計學生的在線學習時長和參與話題討論的次數，教師根據系統產生的課前預習數據調整教學計劃。如在進行《園林制圖》“圓內接多邊形繪制”的教學時，課前教師可以在課程章節上傳錄制好的“圓內接四邊形、五邊形繪制”微課，讓學生提前學習，要求每位學生搜索一種類似圖形的花壇圖片發表到討論板塊，教師可以根據學生的學習情況，在課堂上開展深入學習，進而引導學生設計類似圖形的花壇，讓學生學習時目的更明確，知識技能得以構建，真正達到事半功倍的效果。

（二）課中——多樣活動齊參與

如何讓學生真正參與課堂，不是被動接受信息，建構主義認為探究式學習和合作式學習是促進學生自主學習和有效學習的方式。課堂上，教師通過學習通線上分組功能，將相關知識點的討論主題推送給每組成員，讓學生對該知識點進行交流討論，激發學生的求知欲，讓學生主動進行學習。如在園林植物有害生物防治“蝶類蟲害識別及防治管理”教學中，設計15分鐘限時討論主題“說說蝶類的變態過程及每階段的形態特征”，學生帶著問題可以反復觀看課前教師推送的微課，或在超星圖書館擴展閱讀和資源板塊查找資料，學生將搜索的信息匯總后上傳到小組任務中，為了活躍課堂氣氛，增強學生的競爭意識，教師可以使用線上搶答或選人功能，請學生展示學習成果。教師可以通過學習通在線測試功能進行階段性小測，及時檢查學生對知識點的掌握情況。多種活動既增加了學生的交流與合作，又能及時了解學生，同時記錄了學生參與學習的行為。

（三）課后——過程評價促發展

傳統的評價模式不能促進和激勵學生學習，因為評價主體、評價方式、評價形式過于單一。為了促進學生全面發展，要關注學生在學習過程中的變化，在不同的學習階段對學生的學習過程進行全面、客觀、動態的評價。學習通后臺收集了成績統計和學情統計兩大數據，包括每個學生觀看教學視頻時長、課堂測驗情況、作業完成情況、參與討論話題次數等。分析了涵蓋學生課前、課中、課后的各種學習行為數據，為每個學生建立了學習園林專業課程的“檔案袋”[2]，從而促進學生的個性化學習，教師可以根據數據分析學生學習中存在的問題和困難，從而不斷改變教學方式和內容，實現信息化中職園林課堂的最優化。采用學習通教學，對學生診斷不再是簡一的結果性評價，而是更注意學習過程，更公正、客觀地給學生評價，有利于激發學生參與課堂學習園林專業知識，培養學生自身職業素養和信息處理能力。

三、基于超星學習通在園林植物室內外應用的有效教學應用

以齊國安主編園林植物室內外應用項目二任務2.1“盛花花壇的應用”為例，說明學習通在中職園林課程中的有效教學。

（一）課前準務：自主學習，拍攝花壇

教師錄制“花卉在園林綠化中的應用——花壇”微課，分享到學習通平臺，并通過學習通“通知”功能布置任務：（1）觀看微課;（2）課余時間，每個學生借助手機拍攝1～2組花壇圖片，由組長編輯好發至學習通“討論”版塊，每位學生查閱其他組作品，并為喜歡的花壇點贊、評價。

學生利用手機在課下登錄學習通進行自主學習，信息化教學能吸引學生的注意力，拍攝花壇點贊與評價，激發學生的求知欲，讓學習從“淺入”開始，使教學在學生的“想學、樂學”中開展。

（二）課前激趣：展示成果，構建知識

上課伊始，教師在學習通平臺通過投屏功能展示學生課前作品，進行評價，選出贊點最多的作品，給予表揚。在線上發布小組限時任務：結合課前自學知識和線上資源庫對本組拍攝的花壇按表格進行匯總，然后作展示。

通過大屏幕觀看自己的作業，以這種形式交流分享他們的思維，調動學生的積極性也讓學生收獲肯定，在學習通平臺設置限時任務，讓學生在有限的時間內迅速內化花壇知識，同時體驗時間的寶貴性。

（三）課中探趣：創設情境，完成任務

接著教師創設了如下情境和任務，引導學生自主學習，合作完成任務。

國慶節快到了，你所在的組承接了一個項目，為學校設計一款節日盛花花壇。請你作為設計師完成以下任務：

任務一：植物選擇

引導學生討論華南地區國慶節花壇常用的園林植物有哪些。通過中國植物圖片數據庫、相關書籍查找答案，學生經過交流討論，互相啟發、互相補充得出盛花花壇植物的應用，教師用學習通“搶答”功能并設置加分，活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂。

任務二：圖案設計

教師在學習通線上小組發布多組不同花壇圖片，小組討論分析花壇外部形狀與環境的關系以及盛花花壇圖案設計的特點。通過觀察圖片培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師用學習通“選人”的功能請小組展示成果。

任務三：色彩設計

教師在學習通線上小組發布多組不同花壇圖片，小組觀察圖片討論節日盛花花壇適宜的顏色搭配方式。然后學生用學習通“投票/問卷”的功能，完成色彩的選擇。運用“投票/問卷”的功能，查看學生對花壇色彩的選擇，培養學生多色彩的敏銳度及信息獲取能力。

三個任務結束后學生匯總結論，上傳到學習通“討論”版塊。通過匯總，讓學生學會梳理知識點，構建知識。將結論上傳到“學習通”網絡學習平臺，學生可以隨時隨地翻閱學習。

任務四：花壇設計

通過前三個任務所學，為學校設計一款合適的節日盛花花壇，最終將小組作品上傳到學習通“討論”版塊，互贊互評，選出最優方案。小組探究討論，合作設計符合主題的花壇，借助設計軟件學生將課堂上的理論知識轉化為技能，突破花壇設計學習的難點。利用學習通平臺展示作品，獲評獲贊，用成就激勵學生，激發學生探求知識的信心。

（四）課后：游戲小測，綜合評價

課后，教師設置游戲型的小測發布到學習通“測試”板塊，學生根據本課所學知識獨立完成測試。教師根據課前自學、課中合作、課后小測分析學生觀看教學視頻時長、課堂測驗情況、作業完成情況、參與討論話題次數等學習過程數據，對學生做一個綜合性評價。

綜上所述，在信息化環境下，超星學習通網絡學習平臺在中職園林課程中的實踐表明，信息化技術應用于教學，突破了傳統課堂時間和空間的限制，師生交流更加及時快捷，提高了學生的學習主動性，增強了團隊合作能力和師生互動能力，且課堂趣味性強，提高了教學質量。過程性評價讓教師更好地掌握了學生的學習情況，也讓學生的思維更加開闊，專業知識得以構建，技能得以提升，綜合能力得到提升，社會實踐能力有明顯的增強，為今后職業發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曲坤.超星學習通在高校計算機教學中的應用[J].山東工業技術，2018（14）：156-162.

[2]齊國安.園林植物室內外應用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]張麗君.基于超星學生通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息化技術與信息化，2018（12）：91-93.