工匠精神在中職課程教學中的培育路徑初探

吳依丹

[摘 要] 政府工作報告中李克強總理提出工匠精神，其精神核心是精益求精，將自己的作品精雕細琢，做到極致。職業學校是職業教育的主陣地，擔負著培養專業技能型人才的重任。從明確課程定位、優化教學方式、完善課程考評體系等方面進行分析，探析課程教學融合工匠精神的必要性，教師工匠精神的培育有利于中職人才的培養。

[關 鍵 詞] 工匠精神；中職；培養路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0133-01

中職學校是職業教育的重要組成部分，如何將工匠精神融入中職課程教學之中，是目前急需探討的議題。只有教師具有精益求精的工匠精神，才能以身作則、潛移默化地影響學生。本文從工匠精神的內涵上進行課程教學路徑初探，提出可在日常教學中實際操作的教學方式，希望以此提高中職教學質量，培養出具有良好職業素養的時代工匠。

一、工匠精神與課程教育的關系

（一）工匠精神

工匠精神，是指工匠們對其設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的極致追求。它是從業者的職業價值取向和行為表現，表現出從業者對所從事職業的態度和精神理念。由此可見，工匠精神屬于職業精神的范疇，其核心特質是對產品品質的追求，以期打造行業精品。

對于職業學校來說并沒有特定的需要打磨的實物產品，但是工匠精神的理念卻可以在人才培養中使用，以工匠精神進行教學方式優化，展現愛崗敬業的職業熱情、兢兢業業的職業操守、精益求精的職業行為以及對教育事業不斷探索的職業狀態。

（二）工匠精神與中職課程教學的關系

職業教育的目的是為社會各行各業輸送技能型人才，因此中職院校課程教學要注重以學生就業為導向，明確教學目的是為企業行業培養專業技能人才。一方面體現在對課程設置的推敲，關注學生技能的培養；另一方面是言傳身教中引導學生職業素養的養成。總而言之，在中職院校教學中要將專業知識和行業需求緊密結合，提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力。

二、培養工匠精神的現實需要

職業院校普遍重視對學生職業技能的培養，但往往忽視對其職業精神，尤其是工匠精神的培育。大多中職學生基礎文化知識薄弱，沒有形成良好的學習習慣，自主學習能力較弱，因此更需要教師隊伍主動對接現代職業教育改革進程，以工匠精神進行課堂形式推敲，培養學生的學習熱情，幫助學生步入工作崗位或進行學業深造。同時，在課堂內容上，以社會需求為導向，將課程以模塊進行任務設計，給予學生更多的自主探索空間，再加以重難點講解總結，加強學生對專業知識的識記學習。

三、中職學生工匠精神的培養路徑

（一）明確課程定位

在職業人才培育過程中，既要注重文化課程教育保證學生進一步深造學習，更要把握職業特點進行學生職業素養的培育，將課程教學內容和學生所學專業的職業技能要求緊密聯系，了解行業對專業培養的需求，掌握學校辦學特色，以人才培養方案為基準，明確學生畢業要求的專業技能和素養的目標。每學年進行分階段目標設定，把握專業課和實踐課的結合，先修課和后修課的漸進，必修課和選修課的匹配。

（二）優化教學方式

從教學準備來說，其一，教材選定。同樣的課程教材種類、側重多種多樣，只有對學生層次和學校特色加以統籌，才能夠篩選出符合課堂實際的教學資料。其二，課表編排。注意課外時間的合理分布，同一門課的兩次上課時間的合理間隔等。其三，通過集體備課和討論，編制好各階段的教學大綱，使教學“有綱可依”，方便代課老師把握課程進度和重難點。其四，教研室明確每個教師所帶班級課程的期末學習成果（校外專業比賽獲獎、結課作業展評、專利發明等），以承諾書方式倒推教學質量，適當制造“焦慮感”，刺激教學團隊探究教學方式。

從課堂環節來說，根據中職學生的學習情況制定相適應的課堂學習任務，這就要求教師提前吃透教學大綱，對教學內容充分準備。對學生來說，通過小組合作方式，有利于對課堂內容的充分了解，培養自主學習習慣，促使學生探索學習能力，逐步增強職業專業能力。對于學生在學習過程中存在的疑難問題，教師要及時予以解答和指導，幫助學生建立知識學習體系，形成良好的思維習慣。只有課前明確任務安排，課中跟進任務輔之講授，課后相關實踐練習三位一體，才能逐步培養學生的學習習慣。

（三）完善課程考評體系

目前院校期末考試基本是以筆試方式進行，對學生的全面掌握課程內容并不能起到很好的檢測效果。完善課程考評體系，實現“因課制宜”，語言類課程以聽、說、讀、寫模塊分組，分比例合計百分數；計算機課程以結課大作業形式考查；實踐類課程以實習實訓情況進行考查。對參加校級、省市級、國家級專業類比賽獲獎學生進行學分獎勵。

以工匠精神進行中職學校人才培育是個長期的系統工程。通過學校氛圍、課程改革、以賽促教等方法進行教學方式優化，教師要有意識地以工匠精神進行自我教學的反思，以端正的教學態度、科學的教學方法，促進學生綜合素質的提高。學生也要積極配合教師的課程任務和課外活動設置，掌握專業技能知識，進行職業素養的內化，為成為精益求精的能工巧匠奠定職業素質基礎。

參考文獻：

[1]馬劍.如何將工匠精神融入中職英語教學[J].職業，2018（4）.

[2]上海市教育委員會教學研究室.學校課程計劃編制實踐指南[M].華中師范大學出版社，2013.

◎編輯 武慧慧