從體育教師角色失調看和諧師生關系的構建

沈瑞芮

摘 要：師生關系是學校環境中最基本的人際關系，雙方如何互動，是影響課堂教學效果的重要因素之一。從社會角色理論的角度，對目前我國體育教師的角色失調現象及其對師生關系的影響進行透析，從成因上進行梳理與探討，并提出相應的角色調適措施。體育教師應該恰當地處理不同角色間的沖突與角色內部沖突；學校應該重視體育教師在學校教育中的重要性；社會應該提高體育教師的社會地位，并將體育教師的相關政策落到實處。

關鍵詞：體育教師 和諧 師生關系 角色失調

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0046-02

體育教師是現代教育中不可缺少的重要成員之一，同時在社會中需要扮演多種社會角色，如果體育教師沒有正確地把握好自己的角色定位，扮演了不應該扮演的角色，往往會遭遇角色失調，如教師教學權威與學生之間發生沖突，作為體育教師不知道自己該有的規范行為是什么，出現體育教師體罰學生或使用過激語言侮辱學生等現象[1]。當前我國體育教師角色失調現象尤為顯現，如果我們在處理問題上沒有把握好重心，不僅會降低體育課堂教學效果，而且還會影響到師生間良好關系的發展。近年來關于教師角色的研究主要集中在教師的“角色沖突”，很少聯系到具體教師角色的研究以及角色扮演的影響因素[2]。為此，本文從體育教師角色入手，以當前體育教師角色失調現象為切入點，剖析體育教師角色失調對當前我國學校教育師生關系的負面影響，重點探討體育教師角色失調的內外因素，并針對原因提出相應的調適措施，為改善我國目前學校教育中的師生關系提供一定的理論價值與現實意義。

1 體育教師角色失調對師生關系的影響

1.1 體育教師角色沖突

在扮演體育教師角色時，因為擔任的多種角色之間或者角色內部產生了矛盾、對立和抵觸，我們稱為體育教師角色沖突。其分為角色間沖突和同一角色內部沖突兩種情況。

角色間的沖突即體育教師在承擔自身角色的同時又承擔另外一種角色，兩者之間發生沖突。比較突出的是體育教師的工作角色與家庭角色之間的沖突，作為體育教師既要完成體育教學課程，又要花時間照顧家人，當面對兩種角色賦予的不同期待，教師要承受更多的職業壓力。這樣的角色沖突給扮演者帶來很多的負面情緒，容易在課堂中訓斥或體罰學生，使得師生間的關系更加趨于緊張狀態。

體育教師所承擔的多種角色，其行為規范、角色期望等在同一時間內互不相容時，就會產生角色內沖突。在體育教學活動中比較明顯的沖突是“權威者”與“朋友者”的沖突，當學生在體育課中出現違反紀律行為時，體育教師一方面要迅速制止學生的問題行為，另一方面又要考慮應該樹立親和的朋友形象。而在現實中體育教學活動的組織往往需要體育教師樹立一定威嚴，這樣的反面就會很容易導致體育教師忽視其所扮演的朋友角色，讓學生從內心不敢與體育教師交流，師生間就產生了陌生感，阻礙了師生間的友好交往。

1.2 體育教師角色不清

體育教師角色不清我們可以理解為社會人群或者體育教師的角色扮演者對體育教師這個角色定位、行為規范認識不清楚。在我國的教育制度變革中，教師的職責功能多重化，要求體育教師不僅要扮演一個“傳授者”的角色，還要扮演學生學習的“促進者”“指引者”“合作者”和課程的“開發者”，等等。當面對當前新課程標準對體育教師的要求，有的體育教師依然堅持傳統的教學思想，這樣往往容易使體育教師對自我扮演的角色產生定位模糊，行為規范不清楚，忽視學生的主觀能動性。這樣一來，不僅降低了體育課堂教學效果，而且降低了學生對教師的信任度，使學生與教師的溝通受阻，不利于師生關系的和諧發展。

1.3 體育教師角色失敗

由于某種原因，體育教師終止角色扮演，或者雖然還沒有退出體育教師角色扮演，但是其在行為或思想上已經表現失敗。根據角色扮演的結果來看，分兩種失敗情形：一是角色的承擔者中途退出角色。部分體育教師因為在某方面得不到自己的期望，選擇辭職轉行，退出教師這個角色扮演，也就終止了與學生的師生關系。二是盡管暫時還沒有退出體育教師這個崗位，但從其扮演的各種表現來看已經失敗。例如有的體育教師因為收取賄賂謀取私利，給予一些學生特殊照顧，或體育課堂上使用暴力，過激語言損傷學生身心健康，或專業運動能力不好等。這樣的教師失范行為嚴重影響了教師在學生心中的形象，也必然得不到學生們的尊重和喜愛，學生們更不愿意和這樣的教師交流。

2 體育教師角色失調的成因分析

2.1 體育教師自身能力不足

體育教師自身能力不足是角色失調的內部因素。在承受多種角色壓力時，體育教師不能合理安排自己的精力和時間，產生角色緊張。在教育改革過程中，部分體育教師沒有及時更新教育理念，忽視對新課程標準的把握，對自我角色的定位不準確。在課堂中，體育教師處理突發事件的機智能力不足，不能合理處理與學生之間的沖突，使得師生之間矛盾愈加激化。在教學中，體育教師對學生的關愛不夠，不去主動溝通了解學生，因而忽視學生的情感需求。有些體育教師自身抗壓能力不足，面對社會、學校、家長給予的多方面壓力，不能理性面對，產生心理排斥情緒，不能做到嚴格遵守教師道德行為標準，出現了許多教師失范行為。

2.2 學校教育管理者支持不到位

體育教師角色失調的另一方面來自于學校的不支持。作為學校教育管理者應該要為體育教師提供一個寬松民主的角色活動環境，但現實卻往往相反。在片面追求升學率的大環境下，體育學科得不到學校管理者的重視，對體育教師的待遇、培養和選拔等方面得不到公平對待，導致有的體育教師只是把這個職業作為維持生活的一種手段，對體育教學敷衍了事，甚至為了更好的發展，隨時準備跳槽到別的行業，也就出現了許多教師角色失調現象。

2.3 社會對體育教師的期望過高

對體育教師角色期望值過高、對教師角色定位過于寬泛與模糊，是導致教師角色失調的外在力量。現實中人們把教師定位為“辛勤的園丁”“蠟燭”“春蠶”，讓人們覺得教師就是完美的人，行為模范的人。由于社會對教師的要求太高，無形中給體育教師群體施加了很大的壓力，這種壓力促使著體育教師向社會要求去努力，但社會對體育教師的角色定位又有些模糊或者說是脫離實際，這樣模糊的概念不僅影響到教師對自身角色的領悟，而且還導致部分教師角色扮演失敗。

3 體育教師角色調適

3.1 自我調適為師生關系的構建建立堅實基礎

美國心理學家W·古德提出要從多種交叉的角色中掙脫出來，把有限的時間和精力用到那些對自己更有價值的角色上[3]。體育教師應該把必要的精力和時間放在對學生健康發展有意義的角色上，以學生和社會公眾對體育教師角色的合理期待為標準來嚴格要求自己，合理地安排好各種角色之間和角色內部的沖突。在工作中通過自我調適，努力做到家庭與工作兩者并重，做到樹立正確的學生觀，做到了解自己的學生，公平地對待每一位學生，做到全面地了解自己的權利和義務。體育教師角色的自我調適為構建良好的師生關系打下堅實的基礎。

3.2 學校調適為師生關系的構建提供動力支持

我國現階段的社會發展需要發展全面的新型人才，而增進學生健康、增強學生體質是學校教育的重要目標之一。為此，學校一方面要進一步明確體育教師的職業內涵，確定體育工作在學校教育系統中的重要性；另一方面還要在此基礎上加強對體育教師道德素養的繼續教育，并建立科學完善的體育教育體系與網絡。體育教師角色的學校調適為構建良好的師生關系提供一條捷徑。

3.3 社會調控為師生關系的構建創造有利環境

體育教師的角色扮演失調還有一部分是由社會外在因素造成的。其調整方法為：第一，促進社會公眾對體育學科的認識，使人們能夠認可體育在教育中與其他學科同等重要，提高體育教師的社會地位。第二，要將國家關于體育教師的政策落到實處，使體育教師與其他專業教師之間的工資、待遇、發展機會等方面得到真正意義上的公平對待。第三，對體育教師加強角色學習的培養，實現角色轉換，更好地適應體育教學工作的需要。體育教師角色的社會調控為構建良好的師生關系建立一個融洽的大環境。

4 建議

（1）體育教師應該合理地安排好各種角色沖突和角色內部沖突，把握好自己的時間和精力。

（2）體育教師應該樹立正確的學生觀，了解自己的學生，做到清楚地認識自己的權利和義務。

（3）學校的職能部門應當重視體育學科，使其與其他專業教師之間的工資、待遇、發展機會等方面一致。

（4）體育教師必須不斷地提高自身的綜合素質能力和專業教學水平，定期進行各方面知識的培訓和學習，重視角色的互換。

（5）落實國家關于體育教師的政策，提高體育教師社會地位公平。

參考文獻

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