高校體能課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

解鑫

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，從問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的視角，對(duì)高校體能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了研究。研究認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于學(xué)生真正融入教學(xué)實(shí)踐。高校體能課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用六步驟的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)置體能課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)生角色、激勵(lì)動(dòng)員、創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略、根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展活動(dòng)和提出問(wèn)題的解決方案。

關(guān)鍵詞：高校 體能課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（c）-0114-02

近年來(lái)，高校大學(xué)生身體素質(zhì)孱弱的問(wèn)題日益嚴(yán)重，問(wèn)題重重的高校體育課程難辭其咎。基于改善高校大學(xué)生健康狀況、提高高校大學(xué)生身體素質(zhì)的考量，高校體育課程紛紛進(jìn)行了大力度的改革，而強(qiáng)化體能是改革的一項(xiàng)重要舉措，這項(xiàng)舉措推出實(shí)際上也受到了大學(xué)生體能測(cè)試制度的影響。在高校體育課程中，普遍加強(qiáng)了體能訓(xùn)練的比重，有些院校還專門開(kāi)設(shè)了體能課程。體能是一個(gè)綜合性的概念，包含身體形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)，三者密切相關(guān)，相互影響。高校體能課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為了全面提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的身體機(jī)能和改善大學(xué)生的身體形態(tài)，其中身體素質(zhì)訓(xùn)練是高校體能課程的主要抓手和著力點(diǎn)。身體素質(zhì)訓(xùn)練相較于其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課程教學(xué)而言，顯得較為枯燥和無(wú)趣，這大大影響了大學(xué)生的參與度，而體能訓(xùn)練方法又具有廣泛性和交叉性的特點(diǎn)[1]，這些都影響到高校體能課程的教學(xué)效果。為了提高高校體能課程的教學(xué)實(shí)效，需要授課教師在體能課程的設(shè)計(jì)方面動(dòng)腦筋、想辦法。一般而言，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體會(huì)對(duì)身體素質(zhì)訓(xùn)練之于健康、享受、挑戰(zhàn)、自我表達(dá)、社會(huì)交往的價(jià)值有深刻認(rèn)同，他們普遍能夠積極參與到身體素質(zhì)訓(xùn)練之中去，而缺乏體育素養(yǎng)的個(gè)體，則會(huì)對(duì)體能訓(xùn)練持躲避、抗拒的態(tài)度，往往會(huì)在體能訓(xùn)練中偷奸耍滑，訓(xùn)練的效果由此大打折扣。因此，對(duì)高校體能課程的教師而言，其面臨的主要挑戰(zhàn)之一是運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生積極參與體能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1 基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高校體能課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高校體能課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，建議采取以下六個(gè)步驟[2]：（1）設(shè)置體能課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）分配學(xué)生角色；（3）激勵(lì)動(dòng)員；（4）創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略；（5）根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展活動(dòng)；（6）提出問(wèn)題的解決方案。在六個(gè)步驟中，第四步創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略是重中之重，起到了承上啟下、提綱挈領(lǐng)的作用，需要特別重視。

1.1 設(shè)置體能課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠起到引領(lǐng)作用，因此，需要仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校體能課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常包括：促進(jìn)體力活動(dòng)參與、養(yǎng)成健康的生活方式；提高對(duì)體能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)；了解有關(guān)體能訓(xùn)練的基本理論；掌握重要的體能訓(xùn)練方法和手段，能夠有效地獨(dú)立進(jìn)行體能訓(xùn)練。

1.2 分配學(xué)生角色

在任何活動(dòng)中，角色定位都非常關(guān)鍵，因?yàn)榻巧ㄎ慌c任務(wù)分工、任務(wù)職責(zé)緊密相關(guān)，明確的角色分配會(huì)使活動(dòng)更加具有條理性，活動(dòng)的效率也會(huì)倍增。在高校體能課程中，學(xué)生往往充當(dāng)被動(dòng)的角色，這使得師生的互動(dòng)交流變得困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有探究欲，訓(xùn)練沒(méi)有代入感。因此，在高校體能課程中，可以為學(xué)生分配一些角色，例如代理教練、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者、保護(hù)者、記錄者等等，這具有角色扮演的性質(zhì)，雖然不是真實(shí)的，但卻能夠極大地提高學(xué)生的參與性和代入感，能夠起到激勵(lì)、導(dǎo)向和凝聚的效應(yīng)[3]，對(duì)解決問(wèn)題至關(guān)重要。

1.3 激勵(lì)動(dòng)員

對(duì)未知的事物，人們普遍會(huì)出現(xiàn)恐懼感，而對(duì)于沒(méi)有計(jì)劃的事情，人們普遍也會(huì)出現(xiàn)慌亂感。要處理這些恐懼感和慌亂感，需要進(jìn)行激勵(lì)動(dòng)員，然而，僅僅只是鼓勵(lì)動(dòng)員，有時(shí)是不夠的，能夠事先進(jìn)行準(zhǔn)備大大降低恐懼感和慌亂感。因此，在高校體能課程中，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)之前，可以事先將問(wèn)題拋給學(xué)生，給予學(xué)生一定的思考、商討時(shí)間，并激勵(lì)他們動(dòng)腦筋、想辦法、集合眾人的智慧。教師需要特別注意的是，提出的問(wèn)題要盡可能地結(jié)合正在教授的主題。例如，教師在教授機(jī)體有氧耐力的主題時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)配速的問(wèn)題。

1.4 創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略

要實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生必須能夠真正融入課程的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之中。要讓學(xué)生能夠真正融入課程的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之中，需要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有多少了解？我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題希望了解什么？我們將如何對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解？（即學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和擬計(jì)劃進(jìn)行的解決方案）。在第一個(gè)問(wèn)題方面，教師需要與學(xué)生一起回顧他們之前對(duì)該主題的了解，教師要確定學(xué)生對(duì)該主題或該主題下的子主題的了解程度，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。在第二個(gè)問(wèn)題方面，教師要掌握學(xué)生對(duì)哪些主題知識(shí)不甚了解，對(duì)哪些主題知識(shí)感興趣，最終確立問(wèn)題的主題方向。在第三個(gè)問(wèn)題方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決主要問(wèn)題的方法，提出可以激勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案和評(píng)估方案。

例如，在強(qiáng)調(diào)體能重要性的主題時(shí)，讓學(xué)生思考和回答“體能包括哪些方面”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生提出“你最希望提升體能的哪個(gè)方面”，最后讓學(xué)生思考“有哪些方法可以提高體能”。運(yùn)用這種設(shè)計(jì)策略，可以對(duì)學(xué)生起到循循善誘的效果，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)中的積極參與。

1.5 根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展活動(dòng)

在高校體能課程的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出他們希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容、可以促進(jìn)他們進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)和相關(guān)的任務(wù)。例如，學(xué)生可能希望自己充當(dāng)臨時(shí)教練，希望開(kāi)展一些他們自己認(rèn)為有趣或有效的活動(dòng)；學(xué)生也可能會(huì)希望將一些新潮的訓(xùn)練設(shè)備工具納入到課程中來(lái)，如手機(jī)APP的計(jì)步軟件、心率監(jiān)控等；學(xué)生也可能會(huì)希望體能訓(xùn)練的強(qiáng)度可以個(gè)性化設(shè)置等等。所有這些都是學(xué)生興趣的體現(xiàn)，是開(kāi)展相關(guān)課程活動(dòng)所必須考慮的。

1.6 提出問(wèn)題的解決方案

基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高校體能課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略的最后一步是提出問(wèn)題的解決方案，包括基本結(jié)論和優(yōu)化建議，這也是檢驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性契合度的方式[4]。在學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)實(shí)施和問(wèn)題探究解決之后，教師需要對(duì)相關(guān)的情況進(jìn)行必要的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出優(yōu)化的建議。這是一種即時(shí)反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題解決的全過(guò)程，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。

2 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于學(xué)生真正融入教學(xué)實(shí)踐。高校體能課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用六步驟的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)置體能課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)生角色、激勵(lì)動(dòng)員、創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略、根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展活動(dòng)和提出問(wèn)題的解決方案。其中，創(chuàng)建設(shè)計(jì)策略這一步驟尤為關(guān)鍵，需要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣所在以及所計(jì)劃實(shí)施的解決方案。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉明.淺議學(xué)生角色轉(zhuǎn)換在體育教學(xué)中的積極效應(yīng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2008（11）：135.

[4] 趙明仁，李保臻.論問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（23）：52-54.