行動導向教學法在中職Illustrator課程中的應用探討

陳毓青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職是應用型人才的集中培養陣地，且中職專業課程具有課時短、內容多的教學特點，在有限的時間內，需要完成同一專業多類課程的知識教學，促進學生綜合提升，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。Illustrator課程是中職藝術設計類專業的核心課程，該課程理論性、實踐性較強，是一門綜合性的教育課程，學生認為Illustrator學習難度較大，普遍缺乏該課程的學習興趣。由此，在Illustrator課程教學中，需要引入全新的課程教學方式，提升學生的學習興趣和教學質量。展開行動導向教學法在中職Illustrator課程中的應用探討，希望為Illustrator課程教學提供一些建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職;Illustrator課程;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0146-02

Adobe Illustrator是一款應用廣泛的矢量插畫軟件，在出版、多媒體、在線圖像等領域應用眾多。現今我國經濟發展日益迅速，市場對人才的需求也日益廣泛，中職、高職類院校多開設了Illustrator課程，為更多的人提供學習的平臺和機會。中職教育不同于高職教育，學生學習基礎差異巨大，課程課時更短，因此對教育效果有很高的要求。基于此，中職Illustrator課程教學需要引入新式教學方式，突破傳統教育方式的限制，提升學生的學習興趣，讓學生自主參與到課程學習中。行動導向教學法是一種新式教學方案，在各階段教育中均廣泛應用，對Illustrator課程而言，該教學模式具有顯著的優勢，下文詳細探討。

一、行動導向教學概述

“行動導向教學法”最早源自德國，在后續的發展中逐漸被引入其他國家。我國于90年代后期在教育領域、培訓領域應用行動導向教學法，隨著時間的推移，行動導向教學法的理念和方式也不斷更新，發展至今已經成為我國各教育階段應用廣泛的一種教學模式。行動導向教學模式不是一種具象的教學方式，而是在行動導向理念的支持和引導下，通過學生一系列學習行為、學習行動，最終達到理想學習目標的一種教學模型。行動導向教學法突破了傳統以教師講授為主的課堂模式，在課堂教學中強調以學生為主體，促進學生自主學習、自主探究[1]。在教學形式上，行動導向教學法也轉換了以往以“教”為主的形式，而將課堂轉換為以學生“學”為主的課堂形式。在實際教學過程中，利用行動導向教學法弱化了教師講解的職能，提升了教師的引導職能，注重學生的學習過程，為學生的學習留置了充足的時間和空間，而遇到學習困難時，教師可以及時引導和幫助，讓學生找到正確的學習點。行動導向教學法充分調動了學生的腦、心、手，讓學生能夠自主展開探索性學習、創造性學習，極大地提升了課堂活力。

二、Illustrator課程開展行動導向教學的基本要素

（一）能力目標

Illustrator課程是一門理論性、實踐性都比較強的綜合性課程，能力目標則是該門課程的重要實施要素。行動導向教學法突破了傳統以教師講授為主的課堂模式，在課堂教學中強調以學生為主體，促進學生自主學習、自主探究，由此要求學習者具有獨立的思維能力、獨立完成學習任務的能力，并且針對任務目標有相應的思維與行動。若行動導向教學過程中沒有注重對學生能力的培養，那么只能發揮該教學模式的表面作用，而不能促進學生的綜合提升。Illustrator課程的能力目標設定應該集中于創新能力、思維能力、想象能力以及協調能力等要素上，在該教學模式應用過程中，促進學生各項能力的綜合發展，才能發揮該教學模式的真正價值。

（二）任務載體

行動導向教學法的核心在于“導向”，Illustrator課程教學中，我們可以將“導向”理解為引導和指引。中職生個體、學習基礎差異巨大，在實際學習過程中，若統一性教學，很多學生跟不上教學進度，教學課堂就只能滿足部分學生的學習需求。無論是學習基礎較好還是學習基礎較差的學生，以任務為導向引導學生展開學習，都是一種有效的教學方式。因此，行動導向教學需要設置任務載體，將對學生的學習期望以任務載體引導進行，在統一性教學課堂中實現分層教學的目標。任務載體的設置能夠在課堂開始時通過任務項目的劃分，為每一個學生分配適宜的任務，這些任務針對學生的基礎差異分配，完全在學生能夠完成的范圍之內，在完成自身任務的基礎上，可觀察、學習并且參與到其他學生更高層次的學習任務中，如此循序漸進，學生不僅參與了任務項目的整個探究行動，同時也完成了力所能及的任務。

（三）學生的主體地位

Illustrator課程應用行動導向教學法，其中最重要的要素就是學生的主體地位。這一教學方式本身就強調學生的自主學習，要求在課堂教學中留給學生充足的學習空間和時間，若在教學中依舊沿用傳統以教師講解為主的教學方式，則無法發揮行動導向教學的實際價值。因此要求在教學過程中尊重學生的主體地位，教師應該認清自身的角色，在課堂教學中扮演引導者和輔助者的角色，促進學生的學習和發展。

三、行動導向教學法在Illustrator課程中的應用策略

（一）確立行動導向教學模型

行動導向教學不能局限于某一節課程中，對Illustrator這門實踐性較強的課程而言，行動導向模型應該深入每一堂課，讓學生適應這一教學模式，并且學會應用行動導向的模式思維完成學習任務。Illustrator課程的行動導向模型構建需要尊重學生個體的差異，以學生自主學習為核心展開[2]。首先要求教師全面分析班級每一個學習者的基本情況，包括Illustrator課程基礎、已有知識體系構架等，并且結合學生的興趣點，選擇適當的教學內容、教學方法、教學媒體來構建這一模型。Illustrator由于具有較強的理論性和實踐性，因此在模型建立的過程中，應該對范圍和概念較為廣闊的知識點進行分解，針對學生學習的重難點知識，設計一個學習任務項目，并且將這一項目細化分解為多個問題、任務，以這些任務、問題為導向，在教師的指導和幫助下引導學生深入學習。行動導向教學注重學生的自主學習能力、團隊協作能力、思維創新能力，其最終目的在于讓學生在“做”中學，在“學”中做，以任務激發學生的學習動能，促進其學習效果的提升。

（二）設立行動導向教學任務

行動導向教學模型構建完成之后，需要確立教學任務，設置適宜學生學習的學習任務。在整個教學過程中，任務設計是實施過程的關鍵要素，要求任務具有引導性、綜合性、探索性特征，又不能脫離學生已有的知識體系，不能脫離教材范圍，能夠綜合以往的知識點，引導學生探索新知識點，并且這一任務設置最終能夠讓學生有所收獲，提升學生實踐操作能力的同時，加深學生對理論性知識的記憶。以“公益宣傳海報的設計和制作”為例，公益海報的設計制作是一項集理論、設計、實踐于一體的學習任務，首先以任務項目引導學生查閱公益性海報的要求及特點，知曉公益性是這一次學習任務完成的重點信息，指出學習任務完成的重點，并且與常規設計任務有效區分。公益海報的設計內容廣闊，包括希望工程、水資源、環境生態、野生動物保護等，在具體內容上，教師給予學生自主創意和選擇空間，可分組討論，或自發組成任務完成小組，再次細化分配設計任務，最終在規定的時間內利用Illustrator軟件完成設計和制作任務。

（三）創設行動導向教學情境

在設立行動導向教學任務的基礎上，為豐富課堂形式，提升課堂教學的靈活性，可設置特定的任務導向教學情境，讓學生完全投入教學內容的特定情境中，激發學生的創造力、思維能力以及想象力。在任務完成的過程中，允許學生根據既定的題目進行資料搜索，并且自主完成相關資料的整合任務，為學習任務的完成提供必要的支持。情境設置能夠將學生帶入與任務項目相關的特定環境中，讓學生從設計的角度思考問題，找尋完成學習任務的關鍵信息，尋找提升任務質量的突破點，在此基礎上通過資料的搜索、整合，小組之間的討論交流，發揮學生個體的優勢，進一步優化學習方案，在學習中不斷反思、調整，最終完成任務目標。在教學過程中適當融入情境設計，不僅可以讓學生擁有不同的課堂體驗，更能擴展學生的思維，使其從不同的角度思考并解決問題。

（四）開展行動導向教學評估

行動導向教學的最后一個教學環節就是任務評估。應該說在課程結束之前，是教師與學生對整體行動導向教學課堂的總結性評價，而在實際教學活動開展過程中，教師應該將評價貫穿于每一個任務完成環節。行動導向教學除了最初設置的整體任務項目，在具體實施過程中會細化分為多個問題、多個子項目進行，針對每一個任務環節進行評價，能夠有效銜接不同的任務體系，并且通過評價和總結，讓學生總結上一階段的經驗，分析上一階段的不足，在下一環節的實施過程中不斷完善和改善，優化學習方案。在課堂結束之前，教師應該組織學生針對課堂教學的整體完成情況進行評估和總結，在此過程中要鼓勵學生發言，提出問題和改善建議，并且將課堂成果相互交流展示，進一步激發學生的學習興趣。對中職生而言，能夠通過自身努力與小組合作共同完成一個學習項目，是值得驕傲和自豪的，教師應該重視中職生的這一特點，在總結評價的過程中給予學生鼓勵，讓學生知曉只要努力就會獲得成功。

總之，Illustrator課程具有較強的實踐性，因此實施行動導向教學法的過程中，要注重教學重點的把控，并且設置教學任務，并使教學圍繞任務展開，如此才能發揮行動導向教學的應用價值，引導教學活動向預期的目標和方向發展，避免脫離課程重心，引發反效果。Illustrator課程以任務設置為引，讓學生能夠在任務導向下逐步完成學習任務，探索學習問題，積極主動地參與到學習中。行動導向教學法是一種區別于傳統教學模式的有效教學方案，激發學生學習興趣的同時推動教師與學生的互動，讓課堂更豐富、更精彩。

參考文獻：

[1]馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑類課程中應用必要性及存在的問題分析[J].才智，2018（4）：27.

[2]苗楠.高職院校Illustrator課程信息化教學的探索與實踐：以移動端APP常用元素——透明圖標制作為例[J].電子世界，2017（19）：42-43.