新課改背景下初中數學有效教學的幾點嘗試

俞紅群

【摘 要】初中的數學學習對學生的學習能力和數學興趣培養是非常重要的。從而數學課堂有效性的發展不僅可以為高中高難度的數學學習奠定良好的基礎，還可以讓學生的數學學習質量和效率進一步提升。在此基礎上，本文將對新課改背景下初中數學有效教學進行研究，從而實現數學教學品質的提升。

【關鍵詞】新課改 初中數學 教學有效性

新課改教學理念下，初中數學教學模式和理念已經在不斷的優化和發展。但是受到長期應試教育理念的影響，部分教師的教學方法和觀念還是比較陳舊的，對學生的培養相對的單一。而讓數學教學有效性的發展方法是多種多樣的，本文就將根據自身的教學經驗，對數學教學模式和方法進行改善和優化，從而為學生提供更加高效的數學課堂。

一、構建“互動式”的教學課堂，促進數學教學氛圍的優化

在實際的初中數學的教學中，部分教師對教學課堂氛圍的構建不太注重，更加強調對知識點的講解和分析。這樣的情況也會導致課堂上學生表現的空間有限，參與課堂的機會較少，使得學生的學習積極性受到限制。從而構建有效化的初中數學教學課堂，可以增加課堂中教師與學生、學生與學生之間的互動機會，實現課堂高效率的提升的同時，師生關系更加融洽行的發展。例如，教師在講解圓和扇形的面積的知識點時，就可以讓學生針對圓和扇形之間的關系進行討論和分析。讓學生能夠在掌握圓的面積算法的知識點上，實現對扇形面積的求解。具體來講，課本中的例題“水平放置的圓柱形排水管的截面半徑是0.6米，其中水面高0.3米，求截面上有水部分的面積？”。教師在講解這樣的題型的時候，就可以讓學生自主地進行討論和分析，并且在學生的交流互動中進行正確的指點和引導。讓學生明白數學知識是環環相扣的，可以根據自身對已有知識的掌握來分析新的數學知識點。而且通過這樣的方式，學生之間在相互的互動和交流中實現數學學術性的溝通，促進教學關系和學習關系更加融洽。另外，教師還可以給予學生更多表現的機會，優化教學課堂的模式，實現學生學習的主體地位的發展。例如，教師在“平面直角坐標系”的知識點時，在為學生講解基礎的知識點后，讓學生進行坐標系的創建。通過這樣的教學培養，學生能夠在課堂中自主地進行研究和探索，獲得更多在課堂自由發揮的機會，從而實現學習興趣和積極性的全面提升。總的來講，“互動式”的數學教學課堂可以讓學生體會到數學學習的活躍氛圍，在這樣的氛圍帶動下自身的學習激情也全面提升。

二、構建“合作式”的教學課堂，實現學生數學認知能力的提升

所謂“三個臭皮匠 勝過諸葛亮”，就是說“合作”是有效解決問題的一種方式。通過對多人的智慧進行利用和結合，最終實現對相關難題的解答。但是在實際的初中數學的教學中，教學模式本身就是比較單一的，而相關的“合作”學習也沒有被有效的落實。這樣的情況就會導致學生在遇見數學困難的題型時，靠自身的能力不能有效解答，就會放棄對該問題的思考。而且還不利于學生團結意識和合作能力的培養，阻礙學生綜合能力素養的優化發展。在新課改的要求下，教師可以有效利用教學內容與“合作式”的課堂結合，推進數學教學有效性發展進程的發展。例如，在講解“投影和視圖”的知識點時，就可以將學生分為三個小組，讓學生可以對多個視角下的投影和視圖進行實踐。如“正方體的三視圖”進行學習的時候，就可以讓學生小組分別從“正視圖、側視圖以及俯視圖”三個角度進行課堂的實踐，從而得出最終的結論。在這樣的合作模式下，學生能夠更加專一集中對某一個知識點進行深究和探索，實現對知識點的有效掌握。在合作和動手實踐的過程中，學生的動手能力和實踐能力以及團隊合作意識都能得到有效的提升和優化，實現學生綜合素養的優化發展。另一方面，教師還可以將學生分為“學習互助”的合作小組，將成績優秀和成績相對較差的學生進行組合，創建以“優”促“良”的良好學習氛圍。從而在學生學習數學的過程中，自身不懂的數學問題就可以向小組的學生進行請教，實現數學學習質量和能力的提升。并且在遇到大家都不能解決的難題時，就可以小組內進行討論和探究，積極思考共同攻克難題。通過這樣的“合作式”學習，不僅可以讓班級整體的數學學習質量有效提升，還可以促進學生數學學習“自信心”的提升，從而實現數學課堂有效性的發展。

三、構建“評價式”的教學課堂，推進數學學習能力的提升

“評價”在數學教學中的應用，不僅可以為學生提供學習的建議和導向，還可以給予學生更多學習的動力和信心。初中數學的學習包括幾何圖形、概率以及函數等等的知識點，這樣的數學難點的額學習對于學生來講可以說是一種挑戰。從而教師可以在實際的數學教學中，有效的優化評價的方式，促進數學學習評價科學合理的發展，優化學生學習的積極性和效率。具體來講，教師在教學中應該有效的觀察學生的學習狀況，根據學生的學習能力對學生學習成果進行評價，為學生提供多的學習建議，從而實現學生數學學習能力的發展。例如，某學生在做數學的練習題時，在“函數象限”的判斷類型的題出錯率很高。教師根據這樣的現象就可以針對學生問題，對學生的函數象限的知識提出強化學習的建議，讓學生能夠根據教師的評價不斷對自身的數學學習進行完善。另外，部分學生在學習數學的時候是比較困難的，對問題的分析能力和知識的理解能力相對較差。教師對于這類學生的評價就應該將指導性評價和鼓勵性評價相結合進行，給予學生更多的學習信心的同時，學生的學習方法和技巧也全面優化。

新課改的背景下，不僅要求學生對數學理論知識的掌握，而且對學生的綜合能力的發展也是有要求的。教師通過多樣化的教學課堂，讓數學課堂更加充實有趣，為學生學習能力和興趣的發展奠定良好的發展基礎。

參考文獻

[1]孫海霞，郝曉燕.新課改背景下初中數學有效教學的幾點嘗試[J]學周刊，2018（20）

[2]李繼峰.新課改背景下初中數學的有效教學研究[J]科學中國人，2016（20）.