“二八定律”在高中英語詞匯教學中的運用

王蘭芳

【摘要】高中英語詞匯教學在整個英語教學中占據著重要的地位，學生花費了大量的時間和精力在詞匯學習和記憶的過程中，但是收效甚微。作者大膽地借用在經濟學和人力資源管理方面廣泛運用的黃金規則——“二八定律”，將“二八定律”靈活地運用到高中英語詞匯教學中，尋求高中英語詞匯教學的高效性。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學；二八定律 ；運用；高效性

一、引言

英語學習是一門語言的學習。語言學習包括語音、語法和詞匯三方面的學習。在這三個方面中，尤為重要、地位凸顯的是詞匯學習。曾有學者說過：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。）

英語學習中，詞匯學習占主導地位，詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分。教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準（試驗）》對高中英語詞匯教學的要求更高，既有量的要求，還有質的要求，要求學生掌握的詞匯量明顯增加了，而且還強調學生要靈活地運用所學詞匯。以九級詞匯要求為例，要求學生學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；能根據交際話題、場所和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。

然而學生的現狀是，只是限于對詞匯的記憶，并且使用大量的時間來記憶單詞，過不了多久，所記憶的詞匯幾乎都忘記了，更加無法談及如何運用所學詞匯，出現英語詞匯學習效率低下等現象。因為付出和收獲不成正比，很多學生漸漸失去了學習英語詞匯的興趣。正因為缺乏詞匯，學生在閱讀英語文章時，口語表達、書面表達方面均出現了極大的障礙。

由此可見，如何提高英語詞匯教學的有效性是需要研究和探討的問題之一。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師方面

隨著新課程改革的深入，工作在一線的英語教師的教學理念有了很大的改變，更加注重學生對英語語言運用的能力，會采取多樣化的方式授課，以求英語課堂有效性的最大化。然而，在詞匯教學方面，很多教師依舊采取傳統的教學方法進行教學，孤立地講授單詞表上的詞匯，沒有分層次，一刀切。單一的詞匯教學方式，使得學生喪失了詞匯學習興趣。沒能與文化背景相結合，學生無法在實際的語境中靈活運用所學詞匯。

（二）學生方面

雖然學生知道詞匯在英語學習中的作用，但是仍舊不夠重視，認為語法學習重于詞匯學習。能夠意識到英語詞匯學習重要性的學生，抱著一種急于求成的心態，總是希望在短時間內可以記住全部的單詞，沒有毅力堅持長期的積累。在詞匯學習過程中，過于依賴教師的教學，不去探尋符合自己實際情況的學習和記憶詞匯的方法，只是一味地死記硬背，記得快，忘得也快。

三、二八定律

“二八定律”也稱作巴萊多定律，是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發現的。 他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此被稱為“二八定律”。所謂“二八定律”是指“總結果的80%是由總消耗時間中的20%所形成的”。也就是說，我們取得的成績里，80%的收獲來自20%的付出，而另外80%的付出，因為沒有合理安排，只取得了20%的收獲。

四、“二八定律”在高中英語詞匯教學中的運用

“二八定律”給我們的啟示是，在學習中，我們應該思考如何去抓住主要的問題，用20%的時間去收獲80%的知識。在英語詞匯學習中，運用“二八定律”可以有效地提高英語詞匯學習的效率，大致上有記憶、運用和鞏固三個階段。

（一）第一階段：八分理解，二分記憶

根據人記憶的過程，大腦對初次接觸到的材料進行記憶，要經過有意識的理解后，記憶才能牢固持久。就英語詞匯學習而言，首先要分層次，找出基礎詞匯，然后進一步理解并記憶。

第一步，教師對詞匯進行分層歸組，八到十個詞為一組。

第二步，教師對詞匯的發音進行分析。根據音標，找出單詞的重讀音，次重讀音，不同的字母組合不一樣的發音。

第三步，教師對詞匯的詞性、詞形、反義詞和同義詞進行分析。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修5Unit1的詞匯教學為例。

① construct； construction

這兩個是同根詞，重讀音均是第二個音節，需要注意/s/后面的/t/濁化為/d/。

construct是及物動詞（vt），中文意思是“建設，修建”，同義詞是build，反義詞是destroy.

詞匯擴展：construct—destroy v.

construction—destruction n.

constructive—destructive adj.

②co-operative

這個詞的重點音在第二個音節，詞根是operate， co-這個前綴是表達“一起”的意思，operate的意思是做手術，操作。

co-operative是一個形容詞，意思是“合作的”。

詞匯擴展：operate—co-operate v.

operation—co-operation n.

operative—co-operative adj.

在教師的引領下，八到十個詞為一組，用80%的時間來理解詞匯的構成、詞匯的發音、詞匯的擴展，只需要20%的時間來進行單詞記憶。這就完成了詞匯教學中的“八分理解，二分記憶”。

（二）第二階段：八分分析，二分運用

在初步理解和記憶的基礎上，對所學詞匯進行分析，最終達到提高學生語言實際運用能力的目的。依舊參照上一階段的詞匯分組，設定一個情境，把同組的詞匯盡量使用上，來達到靈活運用的效果。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修5Unit1的詞匯教學為例。

第一步：根據第一階段的詞匯分組進行分析。

詞匯分組：foresee cure severe expert attend

announce suspect conclude expose

分析：

①foresee由fore+see構成，是一個不規則動詞，變化形式與see一樣（foresaw， foreseen）。

②cure既是動詞，又是名詞：a cure for sth；cure sb.of sth.

與treat的區別：treat強調治療的過程，cure強調治療的結果，表示治療并且治愈。

第二步： 逐一分析每個詞匯的用法后，讓學生用該組詞的正確形式進行短文填空。

Simon Lee was a famous footballer but his career came to an end when he developed a ________ illness .His doctor________ that Simon had been ________ to a new virus.All attempts by the________ to________ him failed.Simon________that he would not get better and ________ that he must leave football.Finally， he ________that he would make a new career coaching young football players.At his last match all his fans ________ and praised him by singing the popular song “Thanks for the memory”.

第三步：根據自身的情況或身邊的事情，仿寫一篇短文，使用到分組的全部詞匯，以求所學詞匯的私有化，收歸自己的詞匯庫。

在第二階段，使用了80%的時間來分析詞匯的習慣用法和搭配，使用20%的時間來將所學詞匯運用到實際的生活中，最終達到靈活運用的效果。

（三）第三階段：八分學習，二分鞏固

學生使用整個詞匯學習中80%的時間完成前兩個階段的學習，在第三階段只需要使用20%的時間來鞏固所學習的詞匯。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人類大腦對新事物的遺忘是遵循先快后慢的規律的。了解了這個遺忘規律，充分利用好20%的時間和精力來鞏固花費了80%的時間和精力習得的新詞匯，最終牢固持久地記住所學的詞匯并在實際的英語聽、說、讀、寫過程中運用這些詞匯，整體提升英語詞匯學習的有效性，提高學生的英語語言運用能力。

五、結語

英語的詞匯浩如煙海，詞匯的學習是一個循序漸進的過程。高中英語詞匯教學需要教師不斷創新，用不一樣的方式授課，激發學生的英語詞匯學習興趣。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，始終做到教師是主導，學生是主體，從不同的層次和需求，努力積累詞匯，擴大詞匯量。充分地把“二八定律”運用到高中英語詞匯教學中，合理分配好時間，靈活地、高效地記憶和運用詞匯，掃清英語聽說讀寫中的詞匯障礙，使英語教學順利進行，最終實現教學目標。

【參考文獻】

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