“二八定律”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王蘭芳

【摘要】高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在詞匯學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中，但是收效甚微。作者大膽地借用在經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資源管理方面廣泛運(yùn)用的黃金規(guī)則——“二八定律”，將“二八定律”靈活地運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尋求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；二八定律 ；運(yùn)用；高效性

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三方面的學(xué)習(xí)。在這三個(gè)方面中，尤為重要、地位凸顯的是詞匯學(xué)習(xí)。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。教育部于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求更高，既有量的要求，還有質(zhì)的要求，要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加了，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯。以九級(jí)詞匯要求為例，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場(chǎng)所和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。

然而學(xué)生的現(xiàn)狀是，只是限于對(duì)詞匯的記憶，并且使用大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞，過(guò)不了多久，所記憶的詞匯幾乎都忘記了，更加無(wú)法談及如何運(yùn)用所學(xué)詞匯，出現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。因?yàn)楦冻龊褪斋@不成正比，很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。正因?yàn)槿狈υ~匯，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)方面均出現(xiàn)了極大的障礙。

由此可見(jiàn)，如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性是需要研究和探討的問(wèn)題之一。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

隨著新課程改革的深入，工作在一線的英語(yǔ)教師的教學(xué)理念有了很大的改變，更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，會(huì)采取多樣化的方式授課，以求英語(yǔ)課堂有效性的最大化。然而，在詞匯教學(xué)方面，很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，孤立地講授單詞表上的詞匯，沒(méi)有分層次，一刀切。單一的詞匯教學(xué)方式，使得學(xué)生喪失了詞匯學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)能與文化背景相結(jié)合，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

（二）學(xué)生方面

雖然學(xué)生知道詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，但是仍舊不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)重于詞匯學(xué)習(xí)。能夠意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生，抱著一種急于求成的心態(tài)，總是希望在短時(shí)間內(nèi)可以記住全部的單詞，沒(méi)有毅力堅(jiān)持長(zhǎng)期的積累。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于依賴教師的教學(xué)，不去探尋符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，只是一味地死記硬背，記得快，忘得也快。

三、二八定律

“二八定律”也稱作巴萊多定律，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。 他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此被稱為“二八定律”。所謂“二八定律”是指“總結(jié)果的80%是由總消耗時(shí)間中的20%所形成的”。也就是說(shuō)，我們?nèi)〉玫某煽?jī)里，80%的收獲來(lái)自20%的付出，而另外80%的付出，因?yàn)闆](méi)有合理安排，只取得了20%的收獲。

四、“二八定律”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

“二八定律”給我們的啟示是，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該思考如何去抓住主要的問(wèn)題，用20%的時(shí)間去收獲80%的知識(shí)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“二八定律”可以有效地提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，大致上有記憶、運(yùn)用和鞏固三個(gè)階段。

（一）第一階段：八分理解，二分記憶

根據(jù)人記憶的過(guò)程，大腦對(duì)初次接觸到的材料進(jìn)行記憶，要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的理解后，記憶才能牢固持久。就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，首先要分層次，找出基礎(chǔ)詞匯，然后進(jìn)一步理解并記憶。

第一步，教師對(duì)詞匯進(jìn)行分層歸組，八到十個(gè)詞為一組。

第二步，教師對(duì)詞匯的發(fā)音進(jìn)行分析。根據(jù)音標(biāo)，找出單詞的重讀音，次重讀音，不同的字母組合不一樣的發(fā)音。

第三步，教師對(duì)詞匯的詞性、詞形、反義詞和同義詞進(jìn)行分析。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修5Unit1的詞匯教學(xué)為例。

① construct； construction

這兩個(gè)是同根詞，重讀音均是第二個(gè)音節(jié)，需要注意/s/后面的/t/濁化為/d/。

construct是及物動(dòng)詞（vt），中文意思是“建設(shè)，修建”，同義詞是build，反義詞是destroy.

詞匯擴(kuò)展：construct—destroy v.

construction—destruction n.

constructive—destructive adj.

②co-operative

這個(gè)詞的重點(diǎn)音在第二個(gè)音節(jié)，詞根是operate， co-這個(gè)前綴是表達(dá)“一起”的意思，operate的意思是做手術(shù)，操作。

co-operative是一個(gè)形容詞，意思是“合作的”。

詞匯擴(kuò)展：operate—co-operate v.

operation—co-operation n.

operative—co-operative adj.

在教師的引領(lǐng)下，八到十個(gè)詞為一組，用80%的時(shí)間來(lái)理解詞匯的構(gòu)成、詞匯的發(fā)音、詞匯的擴(kuò)展，只需要20%的時(shí)間來(lái)進(jìn)行單詞記憶。這就完成了詞匯教學(xué)中的“八分理解，二分記憶”。

（二）第二階段：八分分析，二分運(yùn)用

在初步理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行分析，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。依舊參照上一階段的詞匯分組，設(shè)定一個(gè)情境，把同組的詞匯盡量使用上，來(lái)達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修5Unit1的詞匯教學(xué)為例。

第一步：根據(jù)第一階段的詞匯分組進(jìn)行分析。

詞匯分組：foresee cure severe expert attend

announce suspect conclude expose

分析：

①foresee由fore+see構(gòu)成，是一個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞，變化形式與see一樣（foresaw， foreseen）。

②cure既是動(dòng)詞，又是名詞：a cure for sth；cure sb.of sth.

與treat的區(qū)別：treat強(qiáng)調(diào)治療的過(guò)程，cure強(qiáng)調(diào)治療的結(jié)果，表示治療并且治愈。

第二步： 逐一分析每個(gè)詞匯的用法后，讓學(xué)生用該組詞的正確形式進(jìn)行短文填空。

Simon Lee was a famous footballer but his career came to an end when he developed a ________ illness .His doctor________ that Simon had been ________ to a new virus.All attempts by the________ to________ him failed.Simon________that he would not get better and ________ that he must leave football.Finally， he ________that he would make a new career coaching young football players.At his last match all his fans ________ and praised him by singing the popular song “Thanks for the memory”.

第三步：根據(jù)自身的情況或身邊的事情，仿寫一篇短文，使用到分組的全部詞匯，以求所學(xué)詞匯的私有化，收歸自己的詞匯庫(kù)。

在第二階段，使用了80%的時(shí)間來(lái)分析詞匯的習(xí)慣用法和搭配，使用20%的時(shí)間來(lái)將所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際的生活中，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

（三）第三階段：八分學(xué)習(xí)，二分鞏固

學(xué)生使用整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)中80%的時(shí)間完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在第三階段只需要使用20%的時(shí)間來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類大腦對(duì)新事物的遺忘是遵循先快后慢的規(guī)律的。了解了這個(gè)遺忘規(guī)律，充分利用好20%的時(shí)間和精力來(lái)鞏固花費(fèi)了80%的時(shí)間和精力習(xí)得的新詞匯，最終牢固持久地記住所學(xué)的詞匯并在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中運(yùn)用這些詞匯，整體提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的詞匯浩如煙海，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷創(chuàng)新，用不一樣的方式授課，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，始終做到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，從不同的層次和需求，努力積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。充分地把“二八定律”運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合理分配好時(shí)間，靈活地、高效地記憶和運(yùn)用詞匯，掃清英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫中的詞匯障礙，使英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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