淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略

覃啟舍

【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和審美能力等能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革越來越受到重視，如何提高小學(xué)語文教育質(zhì)量和效率已經(jīng)成為當(dāng)前的重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)要求下，小學(xué)語文的童話教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。文章重點(diǎn)分析了童話教學(xué)存在的問題，并在實(shí)際運(yùn)用中提出一些教學(xué)上的建議和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

一、童話教學(xué)中存在的問題

（一）童話選文注重改寫形式，說教內(nèi)容

綜觀小學(xué)語文課本中的童話選文，我們不難發(fā)現(xiàn)這些選文注重內(nèi)容的改寫，完全不是童話原文的內(nèi)涵，入選成為課文的童話都背上了道德教育的重任。在原著的童話中，有很多神奇的色彩，很多的描述內(nèi)容比較長，有的童話原著的字?jǐn)?shù)甚至上萬。在現(xiàn)實(shí)中，由于課本排版的限制，編者在入選童話時(shí)會(huì)進(jìn)行縮減和改寫，在這個(gè)過程中會(huì)不自覺加入自己的想法，可能存在刪減不當(dāng)?shù)那闆r，這樣整篇文章的中心思想就會(huì)發(fā)生變化，而不是童話作者的本來意思表達(dá)，造成了與原著之間的差異。我們知道，童話大部分都贊美主人公堅(jiān)強(qiáng)、聰慧、善良、勤勞、誠實(shí)、樂觀等品質(zhì)，這也是童話會(huì)入選小學(xué)課本的原因之一，即能夠培養(yǎng)學(xué)生的美德。而且編者的刪減更改、教師的講述，都是一種說教，強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)，就會(huì)改變童話的本質(zhì)，無法啟發(fā)學(xué)生的童心，與童話的真正含義背道而馳。

（二）童話教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)人文性

童話體裁在教學(xué)中也存在被授課教師忽視的情況。教師在課堂上更多的是以一種說教式的方式進(jìn)行童話教學(xué)，而且重點(diǎn)放在考試上，如果考試不考就不會(huì)重點(diǎn)講解。童話因其生動(dòng)有趣的文字和豐富的想象而深受學(xué)生喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很有幫助。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師并不重視童話教學(xué)，授課方式與其他體裁的課文一樣，只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，沒有帶給學(xué)生應(yīng)有的歡樂，沒有發(fā)揮出童話教學(xué)的價(jià)值。

（三）教師注重講授和實(shí)際的教學(xué)方式

語文教師的素養(yǎng)在課堂教授和學(xué)生能力培養(yǎng)上有重要意義。教師普遍缺乏童話教學(xué)知識(shí)，沒有足夠的想象力和創(chuàng)造力，對童話的詮釋不完備，在教授童話時(shí)不知道重點(diǎn)，按照教學(xué)習(xí)慣傳授知識(shí)，注重講授，注重實(shí)際，使得童話的特點(diǎn)完全沒有被突顯出來。教師需要在教學(xué)中扮演組織者、引導(dǎo)者，這是新課改對教師角色的強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)扮演以往的主導(dǎo)角色、權(quán)威角色。然而教師在實(shí)際教學(xué)中，還是用權(quán)威的方式進(jìn)行說教，用大人的思維設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，忽略童年期個(gè)體的認(rèn)知和特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)同。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)際，而對童話教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，只是傳授知識(shí)，訓(xùn)練知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、練字、朗讀、作業(yè)等，忽視了兒童對于童話的需求，缺乏想象力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)脫離了童話教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、本質(zhì)和初衷。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）減少內(nèi)容修改，完善童話選文

我們知道，童話的特點(diǎn)就是內(nèi)容多，尤其是描寫的內(nèi)容多，有的童話內(nèi)容甚至長達(dá)上萬字。而根據(jù)語文教材的編寫特征和要求，這樣的童話故事編入教材的時(shí)候肯定會(huì)刪減。有時(shí)編者會(huì)刪減很多的童話內(nèi)容，導(dǎo)致童話故事沒有原著的童真意味和意境，勢必造成學(xué)生不能夠很好地讀懂整個(gè)童話故事和其內(nèi)涵。教育性是語文教學(xué)的一個(gè)重要特征，因而教材編者在選取童話故事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)選取那些教育性很強(qiáng)的童話。而很多童話故事沒有這樣的教育意義，重點(diǎn)是對想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建議編者選擇這樣的童話故事編入教材。編者選取童話原著的時(shí)候，會(huì)修改其中的詞語、句子、描寫等內(nèi)容，這些描寫性的詞語、句子、人物、場景，筆者不建議刪改。對于那些字?jǐn)?shù)太多、篇幅太長的經(jīng)典童話故事，可以采用連載的形式，分成兩篇課文出現(xiàn)在語文課本中，比如一篇講讀、精讀，一篇自讀，確保在不修改原著的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，編者也可以選取長篇經(jīng)典童話故事中的片段組成一篇新的童話故事，而不用將整個(gè)童話原著都放在語文課本中。這樣，精彩的童話內(nèi)容能夠打動(dòng)人心，使學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)童話選文可能不太適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，所以建議編者在選取童話時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行選擇和排編。針對低年級(jí)的學(xué)生選取簡單易懂、具有很多童真的故事，針對高年級(jí)的學(xué)生選取那種篇幅較長、描寫較多的故事。同時(shí)，童話詩歌、童話舞臺(tái)劇也是很不錯(cuò)的選擇內(nèi)容，這樣的童話故事有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。而且，語文教材中的選文應(yīng)該有多種類別，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。童話故事能夠讓學(xué)生熱愛語文，熱愛生活，熱愛童話，走進(jìn)童真生活和童話美好世界。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓

童話教學(xué)可以采用經(jīng)典的聽、說、讀、寫方法來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生表演童話劇，說故事，走進(jìn)童話世界。讀童話可以讓我們進(jìn)入到童話世界中，感受童話的魅力和色彩，感知童話內(nèi)涵。讀可以綜合運(yùn)用眼睛、耳朵、大腦，是一個(gè)很好的技巧。比如在《兩只小獅子》童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“懶獅子是如何曬太陽的”，在曬太陽的時(shí)候懶獅子在發(fā)呆想什么事情，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)意見，然后再去讀課文。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在這樣的讀和想中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)和深入地理解文章內(nèi)容。寫作對小學(xué)生而言是比較困難的任務(wù)，如若小學(xué)生閱讀了很多童話故事，就會(huì)積累寫作素材，啟發(fā)靈感，寫作能力也會(huì)得到提高。具備天馬行空的想象力是小學(xué)生的思維特征，他們會(huì)用這樣童真的思維去看待事情。童話寫作就為學(xué)生提供了表達(dá)的渠道，使小學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法，從而不再為不會(huì)寫作而犯難。

三、結(jié)語

小學(xué)生具有較弱的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造力，這在一定程度上造成了教學(xué)質(zhì)量的下降和教學(xué)效率的低下。本文重點(diǎn)介紹了童話教學(xué)，首先分析了童話教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而研究了小學(xué)語文中童話教學(xué)的應(yīng)對策略，即減少內(nèi)容修改，更新教學(xué)方法。希望通過以上方法能提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

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