激發(fā)學習興趣 提高美術(shù)課堂教學有效性

馬麗偉

【內(nèi)容摘要】美術(shù)課堂教師激發(fā)學生學習興趣是課堂教學成功的關(guān)鍵。通過運用直觀教具、創(chuàng)設(shè)課堂情境、利用求新心理、及時評價反饋來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，更好地提高美術(shù)課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】興趣 直觀教具 課堂情境 求新心理 評價反饋

“興趣是最好的老師”。美術(shù)課堂教師激發(fā)學生學習的濃厚興趣，使學生思維活躍，情緒高漲，這是美術(shù)課堂能否達到有效性的關(guān)鍵所在。

一、運用直觀教具，引發(fā)學習興趣

美術(shù)是造型藝術(shù)，教師采用直觀教具，能快速地吸引學生進入課堂活動。因此筆者在課堂教學中經(jīng)常展示收集的或自制的教具：圖片、工藝品、自然物（如石片、樹根）等，在課堂讓學生欣賞，觸摸、探究和討論，使學生產(chǎn)生好奇心，以激發(fā)及對課堂學習的濃厚興趣。

美術(shù)課的教具中，教師自制教具在教學活動中占有很重要的地位，自制教具具有 “真實感”，學生很容易在心理上接受。如講授《多種材料的立線》時，我用毛線鐵絲等材料自制了《維族少女》，學生馬上被吸引，贊不絕口。再如講授《會動的人》時，我先展示了課前精心制作了一個會動的豬八戒（當年是豬年）和一個提線紙偶卡通小紙人，學生立即產(chǎn)生動手制作的沖動。這些教具的利用一方面增強了學生對教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂學也”[1]；另一方面，也引起了學生極大的好奇心和求知欲，在好奇和興趣的支配下，他們會不自覺地、愉快地進入美術(shù)活動與創(chuàng)作中[2]。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學習興趣

課堂情境的巧設(shè)，讓學生能隨機進入角色，喚起靈感，自主的設(shè)計或表現(xiàn)，以達到課堂實踐的創(chuàng)新目標。比如講授《夸張有趣的臉》，可讓學生表演提前設(shè)計好的“大笑，吃驚，生氣，傷心”等游戲，學生情緒高漲，表演生動，然后回答老師提出的表情變化的問題，教師借機引導示范，強調(diào)表情特點、捕捉與表現(xiàn)，激發(fā)了學生表現(xiàn)“夸張”的欲望，讓學生在快樂的情境活動中觀察、體會、記憶、寫生、對照，于是一幅幅生動、別開生面的有趣人臉作品產(chǎn)生了。再如《裝飾色彩基礎(chǔ)——色彩漸變》的講授。上課時我先掛出色彩漸變構(gòu)成的掛圖，布置“裝扮海底世界”這一作業(yè)，然后請學生欣賞課件中海洋館各種各樣的魚，讓學生進入海洋館和魚兒游戲，他們激動地叫出聲來。教師引導歸納出魚的外形，魚身的裝飾圖案，就勢滲透色彩漸變的知識點，最后讓學生再做設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)出色彩漸變特點的各種精細的裝飾魚就活躍于海底了。這幾大步驟的情景設(shè)計不僅激發(fā)起師生之間情感的交流，而且促進了學生主動積極地吸取知識，自發(fā)實踐，同時也提高了課堂效果[3]。

三、利用求新心理，提高審美情趣

中學生普遍存在一種自我表現(xiàn)求新心理，注重學習中的一切新動態(tài)，希望通過自己的努力掌握新的東西，來點綴自己個性的生活。那么美術(shù)教學就可以利用這一心理提高學生的審美情趣。比如講授八年級《體積與空間中的生命》時，我首先引導欣賞課本作品和課件中的視頻，啟發(fā)學生發(fā)散思維，然后激發(fā)鼓勵他們大膽創(chuàng)新求異，最后幫助他們塑做各種影視中的特色彩泥人物、紙鏤刻人物、布貼人物、干草人物等特種生命體造型，學生高興地用自己制作的 “人物”來裝飾自己的小書架，臥室。再如，講授《打開的喜悅》時，我提前把收集的有特色的賀卡展示給學生，讓他們討論研究，然后鼓勵啟發(fā)利用彩紙、布、毛線、干的樹枝、谷粒等綜合材料制作出有新意有個性的立體賀卡，用來送給老師、同學或朋友。學生在實踐中學到了實用知識用于豐富自己的生活，何樂而不為？所以課堂教師的創(chuàng)新引導，學生更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造，他們?yōu)樽约旱膭趧映晒印⒆院溃膛c學雙邊活動搞的有聲有色，課堂效果大大提高。

四、活躍課堂氣氛，升華學習興趣

美術(shù)新教材的使用給美術(shù)教學注入新的活力，因此，我們決不能使用過去那種教師注重講解、學生注重練習的教與學分列兩邊廂的舊教學模式。舊模式使學生感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學心理。在新教材新課標的形式下，教師在課堂上應注意多活躍氣氛，適時調(diào)整學生的有意注意力，來升華學生的學習興趣。學生的競爭心和自尊心都很強，把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。比如在講授《有趣的“墻”》（蘇教版第十五冊）時，本人就引入競爭機制，讓學生們制作過程中處于競爭狀態(tài)。先要求每個同學獨自完成三個紙制立方體或圓柱體，然后分組進行累積造型成“墻”，同時提出比賽，看哪個組建筑的“墻”重心最穩(wěn)，造型最新，結(jié)構(gòu)最美，最后評議獎勵。這種競爭不僅使學生主動愉快地獲得了知識，加強了技能訓練，而且使學生在學習中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和集體主義觀念。

五、及時評價反饋，鞏固學習興趣

學生在學習過程中要付出辛勞，他們需要教師及時的賞識、理解和幫助，所以教師在課堂教學整個活動中，要及時地總結(jié)、評價、反饋，要及時表揚小的優(yōu)點、或創(chuàng)新，不要一味尋找學生缺點，而要更多地肯定、鼓勵，使學生在心理上得到滿足感，在學習中體驗到成功的喜悅，并且獲得學習的更大動力。比如在講授《關(guān)注你、我、他》頭像寫生教學中，只要發(fā)現(xiàn)學生很小的一個亮點，哪怕只是對一個虛實對比地巧妙處理、還是某個局部的用線精細到位，都要進行表揚肯定，直至交流學習。這樣可以增強學生作畫的自信心。

我們可以利用多種方法調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，學生會更加主動、積極地投入美術(shù)活動中，美術(shù)課堂就真正達到有效性了。

【參考文獻】

[1] 郭彥君.美術(shù)課激發(fā)學生興趣的策略與手段[J].中國科技博覽，2012（2）：95.

[2] 付蘇蘭.淺談如何培養(yǎng)中學生美術(shù)課的興趣.素質(zhì)教育論壇.2015（9）.

[3] 李婷婷.美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性發(fā)展策略探究[J].中華少年，2015（25）.

（作者單位：咸陽師范學院附中）