關于思維導圖在高中英語寫作中的運用的幾點思考

仝會娟

【內容摘要】隨著經濟文化全球化，全面發展的人成為現代人才培養的目標之一。良好的聽說讀寫能力是外語四項基礎技能，但當前高中英語寫作普遍存在較多的問題。思維導圖以其清晰的結構層次、嚴謹的邏輯思維、可完整牽引學生寫作等優勢突出的特質，是有效的提高高中生英語寫作能力的思維指導模式。

【關鍵詞】思維導圖 高中生 高中英語 英語寫作

思維導圖是一種化抽象為具體直觀思維的思維模式，體現一定的邏輯推理性、層次性、整體性、連貫性等，針對當前教育改革和高中英語教與學的現狀，其具有實際運用意義。

一、思維導圖在高中英語寫作適用性

英語聽說讀寫四項基本技能，寫作一直是教與學老大難的問題，具體體現為教師教學缺乏有效性，基本上遇到什么寫作內容就教什么寫作內容，而不會像閱讀、句式機構、語法一樣花時間去鉆研如何系統化教學。而學生則是語句不通、句式單一、層次不分、結構混亂、段落分布雜亂、篇章不知所云、邏輯不符合人的思維習慣，在寫作中寫到哪里就寫到哪里等種種問題。有的學生雖然具有一定的寫作基礎，但又劍走偏鋒，文章重于簡單句子堆砌，缺乏重點。

思維導圖以放射性思維為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動人的邏輯、條例、文字、數字、圖像、想象、空間和整體等思維，能把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來[1]。良好的寫作技能表現為文章層次結構清晰、主題突出、具有邏輯思維和創造性思維，由此可見思維導圖能夠很好地幫助學生進行英語寫作學習活動，彌補學生寫作時缺乏有效引導寫作結構的缺陷。

此外，高中生即將進入大學生涯，更為自由、廣闊的學習天地，在浩瀚的英語學習中尤其需要自主的思維能力作為寫作的指導。思維導圖以筆記的形式出現，將知識體系進行快速構建與擴展，快速進行知識的有效管理，使思考過程可視化，是一種終身學習的能力。英語作為一種國際化的語言，要有所提升必然更多依靠學生自身的積極主動性與各方面綜合技能的發揮，持續、長久地學習。

二、思維導圖在高中英語寫作中的運用探討

高中生經過初中時期的積累，已經具備一定的基礎，因此教師在教學中應注意全面提升，注重整體技能的提升，體現高中生應有的思維邏輯，并使學生在教師的點撥中能夠更發散思維，觸類旁通，掌握方法技能，將思維導圖充分滲透運用到寫作教學中，培養學生能力。

1.重培養

重培養體現在教師在寫作中重視對學生思維的培養，從頻率、時效性、多形式出發，使學生時常處于該種思維模式的環境中，具備關于思維導圖的思維定勢，達到自動化的狀態，在具體寫作場景中游刃有余，熟能生巧。

充分利用英文閱讀思維導圖。在教材課文中對文章思維導圖的分析其框架、結構、和層次，即作者的思維導圖，在分析、歸納、鉆研中內化。如高中英語選修六A healthy life 單元課文，文中關于How can I stop smoking.文章主題即標題，下分prepare yourself ，be determinded ，break the habit，relax，get help if you need it，keep trying層次，后面就是這些分主題下的具體的闡述，體現文章思維緊密性，在學習文章時教師除了深入文章內容，也應展現文章的思維導圖，讓學生多維度，多頻率接觸，進行模仿，在濃厚的氛圍中養成思維。

在平常的寫作練習中更要注重思維導圖的訓練和引導，培養學生的思維習慣和思維定勢，其也是最能體現具體問題具體分析的過程。如遇到記敘文類寫作，教師在學生引導學生學習一般的適用于該類文體的思維導圖：分清when，where，who，what，why and how，以放射并列式的思維導圖進行充分構思之后，讓學生運用，留心學生的掌握情況，調整教學節奏，確保學生靈活運用。教師在點評作文時也應該以思維導圖的形式進行點評，將良好的和一般的文章的思維導圖集結在一起，讓學生對比分析。

2.重實踐

實踐出真知，只有對知識進行實踐應用才能產生深刻的印象，在運用中產生疑問、解決疑問、提升。在不斷運用中能熟練靈活地運用。激發學生的運用的積極性。教師可以通過優秀的運用思維導圖的范文給學生分析，讓學生體會到思維導圖下指導的文章結構完整清晰、層次分明、主題突出等特點，激發學生對知識運用的積極性[2]。

突出學生主體地位。在碰到一個寫作主題時，讓學生在行文同時配出思維導圖，使教師能夠將學生“文”和“圖”對比分析學生的運用的情況，讓學生體會到在思維導圖下與平常毫無方向和主題的寫作對比下的優勢，在親身體驗中自發趨向應用。此外，教師在引用例題教學之后，應設計相同類的寫作主題，實現知識的縱向遷移，對知識進行精度加工，由教師的講逐漸轉變成學生自主分析思考運用的過程。

3.重教學評價

當前高中英語寫作教學存在的問題之一是教師忽略對學生寫作情況的具體分析和總結，多數只是對學生作文批改，點評，而學生有沒有針對性改進不得而知。學生在此種情況下也往往“水淋鴨背”，過而忘之，再遇到相類似的情形，仍要絞盡腦汁，依然如，得不到改進。重教學評價應是：點評-分析-指導-再收集指導效果的過程，即重視讓學生知道在哪里改進，作為自主提升的方向，也作為教師自身教學方法的調度和調節。即在點評作文分析設計思維導圖，布置學習任務讓學生再次運用，考察學生對知識的掌握程度，教師再分析總結的過程，細致地查漏補缺。且在知識重復的基礎上深入學習比全新地接觸更能讓學生掌握知識的精髓，提高學生學習的效率，因此教師需要改進教學評價機制，幫助學生提升。

總之，思維導圖是在教師的引導下，學生充分做好主體性角色，能夠很好提升英語寫作能力的一種思維方式，需要在培養認知、實踐運用、不斷評價改進中逐漸養成。

【參考文獻】

[1]王德紅.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2016，16（12）：102-104.

[2]郭倩.論思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中華少年，2016（23）：118.

（作者單位：山東省無棣第一中學）