對當前學校體育田徑教學改革的思考

范偉

摘要：當前田徑教學存在田徑教材內容單一重復，教學方法枯燥無味，教學模式大體統(tǒng)一，過分注重學生生物觀的鍛煉等問題。隨著社會的不斷發(fā)展，當代田徑教學迫切需要改革，而引進運動教育模式是個可以參考的改革措施，運動教育模式和田徑教學相結合，對于田徑教學改革具有很大的參考價值和實踐意義。

關鍵詞：學校體育；田徑；教學改革；運動教育模式

一、前言

田徑運動是學習一切運動項目的基礎，能夠全面發(fā)展學生的力量、速度、耐力、靈敏度和協(xié)調能力，對培養(yǎng)終身體育意識和能力具有基礎作用。田徑項目一個鮮明的特點就是競技性強。這里的競技性，只是指狹義的競技因素，是不同于競技體育中的純競技性的。現(xiàn)在提倡的田徑教學改革一致主張：淡化田徑競技色彩，增強健身娛樂功能。然而，競技色彩淡化絕不是田徑本身所蘊含的競技因素，如果把田徑運動自身所具有的競技因素淡化掉，那就意味著田徑魅力的喪失。在田徑教學中合理利用這種競技因素，按繼承和創(chuàng)新理念，創(chuàng)造性地引進運動教育模式，來增加教學趣味性、娛樂性、靈活性，增強學生體質，提高學生興趣和心理發(fā)展水平，培養(yǎng)體育文化素質和終身體育鍛煉能力，達到實現(xiàn)學校體育課程改革的目標，具有更現(xiàn)實的實踐意義。

二、田徑“邊緣化”趨勢的原因分析

（一）田徑運動自身特點

1.田徑項目是由走、跑、跳、投四個動作組成的項目。從小學開始上的田徑課到現(xiàn)在的高校課程，田徑課學習內容還是這些項目，田徑教材沒有大的拓展性和變化性。教材決定了學習的內容，大多數學生會感覺這些以前都學過，沒必要再浪費時間學。同樣也會認為走走、跑跑，跳跳都是些簡單的動作，自己都會，何必再去耗費時間和精力學習，這種意識使學生感覺上田徑課沒有多大意義。

2.田徑項目單一重復性比較強，像走、跑都是單一循環(huán)項目，根據心理學理論研究證明，重復循環(huán)的項目容易引起心理的疲勞，產生厭倦情緒。這種單一重復，缺乏娛樂性和趣味性，從而不為大多數學生所喜歡。

（二）教師教學特點

教師決定了教學的模式，因為教材的變化性不大，使大多數教師采用的傳統(tǒng)的教學手段和方法。如“三步曲”教學模式，教師教技術，突出的只是教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，一切都是教師決定怎么學，怎么練，進行的都是程序化教學，主動權都在于教師，學生都是從屬地位，采用的是灌輸性的機械方式進行教學，壓抑了學生的個性發(fā)展，這與社會提倡的“以人為本”，學校體育要“以學生為主”的觀念相沖突，會越來越不適應社會的發(fā)展。

（三）學生的體育價值取向變遷

學生群是個敢于并善于接受社會時尚和新事物的群體，對社會發(fā)展潮流比較敏感。隨著大眾娛樂健身項目像健美操、羽毛球等在社會上的流行，這些項目慢慢被引入到體育教學課程，使學生審美觀和體育價值取向發(fā)生著變化。學生大都喜歡一些美感和動感強、運動量比較小的項目或是比較刺激的項目，如女學生喜歡選健美操這樣的美感和動感強的項目，或是羽毛球這些運動量小且有趣的項目；男生則喜歡足球籃球等對抗性比較強且比較刺激的項目。即使田徑有很高的健身價值，但是學生的體育價值觀念注重的往往是更加有趣而運動量又不是很大，且富于變化性的項目，而不是像田徑這種單一重復循環(huán)的并且是運動量比較大的項目。這些項目在體育課程中的引進，以及學生可以自主選課制度的實施，對田徑課的開展是個很大的沖擊，造成選田徑課的學生越來越少。綜上所述，面對田徑課漸漸走向“邊緣化“的危機，以及伴隨著田徑教學改革的熱潮，合理有效地引用運動教育模式，利用田徑本身的競技性和競賽特點來推動田徑課程的改革，將會是個切實可行的重大舉措。

三、田徑課堂引進運動教育模式，實現(xiàn)田徑改革的合理性分析

田徑教學形式合理引進運動教育模式實施形式，提高課堂的趣味性和靈活性傳統(tǒng)的田徑課堂內容只傳授技術，整個課堂教學一般是教師講授技術，學生跟隨老師模仿動作，學生自己練習、教師指導的“三部曲”教學模式。這種課堂教學呆板枯燥，易使學生產生厭倦情緒，學生對單純技術學習并沒有很大的動力和目的性，不懂得學習這些技術有什么用，所以學生就算是學，大多也是不情愿的學。而運動教育模式引進田徑課程教學，使用訓練和比賽的形式進行教學，將體育課、課外體育活動和校際運動結合起來，采用競技運動的方式，這樣會使學生都能夠以飽滿的熱情和充沛的精力去為比賽做準備，因為比賽所以學習技術，因為訓練所以會不斷地提高身體素質，這樣課堂的學習就有了很大的目的性，激發(fā)學生學習技術的興趣，因為要比賽，因為有競爭，所以學生會在課外活動時間自覺練習技術，提高體能，而學習技術，參加訓練的過程實際上就是一個鍛煉身體的過程。

（三）引進運動教育模式完善了田徑教學評價體系，使過程性評價和終結性評價相結合

傳統(tǒng)的田徑教學評價體系一般都是在學期末考察學生技術掌握情況或是達標情況，是一種終結性評價。這種評價比較單一，并不能有效地反映學生的身體素質狀況，也不能評價學生平時參加鍛煉的情況，不利于培養(yǎng)學生的終身體育意識，像先天身體素質好的學生，不用花費大量的時間，就可以很快地掌握技術，最后考評時也很容易達標，而那些素質不是很好的學生，無論是課上還是課下雖然都很努力，認真地學習和練習，最后考試可能還是很難合格，這就嚴重挫傷了這些素質差的學生學習的積極性，甚至會對田徑課產生恐懼感，同樣也不利于那些先天素質好的學生平時訓練和體質的不斷提高。運動教育模式的評價體系是貫穿于整個教學過程始終，不僅對學生技能進行評價，也對學生平時的表現(xiàn)，職責擔任，都進行了真實記錄和評價，可以比較全面地評價學生的綜合素質，這兩種模式的結合實現(xiàn)了終結性評價和過程性評價的結合，是一種比較理想的評價體系。

五、建議

（一）運動教育模式引入到田徑教學，兩者的最佳結合點是因為兩者的競技性。但是必須認識到要避免過度的競爭和盲目的比賽。因此要對競技性進行合理控制，可以采用小比賽小訓練的方式，可按照《體質健康標準》制定達標的標準，達標分值所占比例也不要太大，還要注重學生平時的鍛煉表現(xiàn)。

（二）田徑課堂引進運動教育模式，教學不要只注重技術的教授，建議降低技術難度和要求，采用“亞技術”教學和要求。不要盲目追求競技體育里的“更快、更高、更強”，田徑運動教學模式的競技性只是一些競技因素，所采用的比賽只是為了提高學生學習技能和培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)的激情，主要目的并不是創(chuàng)造優(yōu)異的競技成績，而是通過這種競技性提高學生鍛煉的積極性和培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高體質，絕不是一味的追求運動成績。