小學數學概念教學的策略研究

徐禮金

摘要：小學階段是學生學習的初始階段，此時教師一定要關注學生的學習能力，鍛煉小學生的思維能力，注重小學數學概念教學在教學中的作用。當前，小學數學教學過程中概念教學存在一定不足，學校和教師要提高對數學概念教學的關注，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握數學概念，促進學生全方面發展。

關鍵詞：小學數學；概念教學；策略

數學概念是數學教學的基礎，包含數學基本元素的解釋和應用的途徑。小學數學教學中的概念教學，是小學生理解樹立關系，合理運用數學知識的保障，也是小學數學教學中最重要的一部分。

一、小學數學概念教學的重要性

概念是人體思維的起點。學生對概念有了了解后，才能掌握數學的特點和規律，進而進行辨別和推理，靈活應用數學知識。小學數學教學課程標準中明確指出，小學數學概念是保障學生掌握數學知識和技能的切入點，主要包括計量單位概念、四則運算概念等。這些內容是小學生在學習數學知識時必須要掌握的基本內涵和內容。學習小學數學時，學生對小學數學概念有一定的了解和認識，能充分將其應用到數學實踐過程中，以此解決在數學學習中遇到的難題。如果學生對概念模糊、混淆，那么其在解決數學問題時就無法擁有清晰的方法和思路。所以，小學數學教師要加強小學數學概念教學，培養小學生的閱讀和探究能力，以此提升小學數學整體水平。

二、小學概念教學存在的問題

2.1概念教學脫離實際背景

在實際的數學教學過程中，一些老師不重視引導自己的學生分析概念的推演步驟。他們通常只重視學術概念知識的應用，忽視了引領學生探求數學概念的產生原理。由于學生沒有經歷過自主建構數學概念理解的過程，致使學生只能硬性記憶結論性概念知識，而未能真正會意相應的概念，未能把握住相應的概念所揭示的本質特征。伴隨時間的變久，學生可能會漸漸地忘卻相關的基礎數學概念。因此，教師在日常的教學工作里，不能夠忽視數學情境創設，需要為學生提供豐富的感性材料，引導學生分析、比較和總結相應概念的實質特點，使學生產生對數學概念的深入理解。

2.2概念教學過于獨立化

由于通常教師會按照課時的設置進行授課，這樣便使得大部分教師在講解數學問題的時候，將數學概念與內容的教學分開進行。眾所周知，數學概念知識不是獨立化存在的，它們不僅需要縱向的深度探究，也需要概念知識的橫向對比學習。因為數學概念屬于較為理性的知識，通常是有著嚴謹和抽象的特點。小學生因為年齡偏小、對新知的理解限度有限等因素的影響，過于碎片化的抽象數學概念使得學生無法自主地將各個概念聯系結合到一起，而將數學概念與內容的教學分開進行，則對于學生自主地構建概念體系是無利的。

三、小學數學概念教學的方法

3.1利用交互白板使學生主動理解概念

交互電子白板具有的板書特征，使得數學教師可以在新知識的教學中使用這一教學手段，在為學生呈現知識的同時進行講解，使學生一邊了解新知識，一邊進行總結和記憶。例如，進行基礎幾何教學時，將梯形、正方形、圓形、三角形、橢圓形等圖形，以圖片的形式在多媒體上呈現出來，這樣可以給予學生更加直觀的認識。為了使學生更加深刻地理解到圖形的現實意義，教師還可以利用電子屏幕將生活中常見的各種物品展示出來讓學生回答其中一個面是什么形狀，在學生進行回答的同時，于課件的白板部分進行批注，以此作為鞏固學生圖形認知的一種方式。例如，呈現天安門城樓的圖片，請學生辨認其中的圖形，在學生回答的同時，用PPT畫圖功能，在圖片中畫出“梯形”、“長方形”、“正方形”、“三角形”的輪廓圖，在旁邊進行標注，同時寫下問題：思考三角形的共同特征、發現三角形和長方形、梯形之間的關系。這樣一來，圖形的概念學習就從“教師講解”轉化成“學生主動發現和總結”，這樣進行的概念學習能夠使學生更感興趣，認知更深刻。

3.2利用數學故事進行概念的復習和整理

小學數學中包含很多的數學小知識和小概念，從表面上看這些概念和知識看似沒有關系，但實際上又環環相扣，教師需要在教學的當下不斷幫助學生整理這些概念，使其在學生的數學知識體系中形成“關系網”，但是其他教學方法都會占用大量的課堂時間，數字故事能夠幫助教師節約課堂時間，在有限的教學空間內完成數學知識點的整合。例如，整理幾何概念，幫助學生確認三角形的角度關系，可以講述一個“角度拼圖”的故事，幾個散落的三角形想要離開某地，它們要拼成圓形滾著走，要拼成直角三角形搭橋等，請同學們幫它們想象，應該怎么拼。通過故事，學生會很快進入角度概念、三角型概念等小知識點的整理學習當中，一些即將要學習的知識也會作為問題呈現出來。數字故事應用教學既可以作為課堂的導入部分，同時也可穿插于課堂中間，這在緩解學生緊張的同時，還能夠起到承上啟下的作用，促使學生更清晰地了解數學發展的歷程，有助于學生對課堂學習產生興趣并主動學習新知識。

3.3提升數學教師素養，夯實概念教學的基礎

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學數學課堂開展概念教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學數學教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升概念教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效概念教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

結語：

新課程改革背景下，數學概念教學不只是提升小學數學質量的關鍵方法，對小學數學的未來發展起到重要的推動作用。對此，數學教師對小學數學概念教學策略進行研究，能豐富我國小學數學的教育理論，總結數學概念教學經驗，為我國小學數學概念教學未來的發展提供參考依據。

參考文獻：

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