微課制作經驗之我談

燕飛宇

摘要：近兩年來，隨著移動互聯網的高速發展和智能手機的普及，客觀上使得傳統的課堂教學模式發生根本性變革。微課”作為互聯網時代的新型教學資源，對提高教學質量和效果有著重要的作用。它是現代教學的重要資源。職業技術學校如何開展微課建設，必須既吸取既往教學經驗與資源，又要注重開發出的微課資源的可重用性和利用率。為此在目標定位上立足“助學”，在創新方向上體現“小、實、新”的特色。

關鍵詞：微課開發；七步驟；設計原則

近年來，隨著移動互聯網的高速發展和智能手機的普及，移動端用戶手機看視頻現在已是再平凡不過的一件事。使用者都可以接收實時消息，并能夠利用視頻、音頻、文本以及圖片等信息與其他人進行互動。這股趨勢就像10年前互聯網時代來臨一樣，給人們的生活習慣，甚至是思維方式帶來翻天覆地的變化。哪么在這種趨勢下一種新的課堂教學呈現模式應運而生：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。可以說“掌握高質量微課制作”成了當前每一位教育工作者的客觀現實需要。

哪么具體怎么制作一堂優質的微課呢？在此我就將自己這幾年在課堂教學中積累的點滴微課制作經驗談一談。

微課的開發要掌握核心的七個步驟

①選題→②內容萃取→③教學設計→④微課命名→⑤內容組織→⑥課件制作→⑦微課應用

1、選題（微課制作最關鍵的一步選題：什么樣的課程內容適合制作微課？）

微課程的特點及評價標準：①表現為視頻，時長5—10分鐘；②只講述一個知識點，職業教育則對應一個技能點；③這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容；④解決教學中的重點、難點或易錯點；學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，則不需要制作成微課。

微課的短、精、簡的特點決定了微課的選題方向與內容。微課題的選取應注意以下方面：

（1）著眼于“微”

微課的目的，是圍繞一個獨立知識點或技能點進行教學，讓學生理解這個點。找到一門課程中什么內容最適合微課來呈現，這個問題要足夠的聚焦。加上微課的學習時間限制，必須在有限的時間內將這個點講清、講透。因此，微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。微課的選題要著眼于“微”。

（2）選題的界定

界定的原則是，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。根據這個原則，就可以確定微課應該包含的內容、不應該包含的內容。如果是復雜問題，要想講清、講透，就需要設置多個微課來解決。我們需要注意是，絕不能照搬課堂內容，把課堂45分鐘分割成十分鐘一個的小視頻，教師對著PPT講課不能算為優質的微課。

2、內容萃取

將核心觀點和目標分解為步驟/知識點1、2、3，再搜集支撐知識點的論點和論據。這里的一個關鍵點是知識點的分解最好只要一層邏輯，盡量避免出現多層邏輯。

知識類：

分解知識點1、2、3…

規章制度要求：分解要求1、2、3…

工作流程：步驟1、2、3…

方法技巧：方法1、2、3…

3、教學設計

教學設計的目的是為了確定信息呈現的結構，進行微課內容的教學設計，主要解決教學中要教（學）什么，如何去教（學），如何判斷學習成效等問題，其中分析與設計是前提，開發與實施是核心，評估為保證，三者互為聯系，密不可分。

4、微課命名

標題命名五法：解密式、問題式、熱點式、速成式、數字式。這里就不詳細展開了。

5、內容組織

通過前面4個步驟，我們基本已經完成了微課靈魂的搭建，而內容組織則是為微課塑造肉體。內容編輯參考一下原則：承接設計并將其實現，盡可能細致，講解要有趣，讓文字更有生命力，視覺化的呈現，能夠讓學生邊學便檢測內容學習情況。另外，微課本身是一種教學資源，脫離系統化課程體系來單獨談微課個人認為是不恰當的。所以我們一定要將微課的知識點串聯起來，形成微課程，做到知識的深度與廣度，讓學生能夠系統化的學習。

6、課件制作

對于移動互聯網來說，如何加快知識的分享與傳播，是我們做微課時需要去考慮的。所以，在此向老師們推薦一個基于HTML5的交互式微課在線教學平臺——知牛網。為老師和學生構造了從“交互式”微課的制作、微課發布分享、學習任務布置、班級管理、學生管理、 “游戲化”在線學習、學情跟蹤與可視化反饋”于一體的在線教學生態閉環。微課制作非常簡單，打開瀏覽器即可制作微課，操作習慣和平常老師使用ppt差不多。而且可以在微課內插入“交互試題”，讓學生主動參與到學習過程中來，啟發學生深度思考。并細粒度的統計學生的學習情況（包括答題的詳細情況），以可視化圖表反饋給老師，老師根據學情可以便捷的修改、復制微課（只需要對修改的部分從新語音錄制即可）。

7、微課的應用

設計微課之前得先設計應用場景，到底怎么用微課？根據使用需求，再逆推微課的設計和實現，沒有應用需求的微課，是沒有靈魂的。微課的最佳使用場景應該是學生課下自主學習。當然，老師還可以將微課快速的發布分享到微信進行教學，并且可以對微課或微課程進行定價，實現知識經濟時代下的價值回報。

二、微課設計過程中必須遵循的一些基本原則：

現代人生活壓力大，沒有人喜歡板著臉聽人說教。所以，微課設計很關鍵的訣竅之一，就是要好玩、保持有趣。這樣人們才能愿意看下去。所以，微課的總體節奏應該明快，圖形與文字可以富有變化和設計感，配音要活潑，語言風趣幽默，媒體呈現新穎有趣、形式多樣。例如，可以使用活潑的動畫、正反案例對比、手繪風格等，都可以為你的微課加分。具體到以下幾個環節需要微課設計者注意的：

1.講課錄像

講課錄像適合于教師對知識點進行講解。可以在課堂進行，利用黑板一邊講解一邊板書，以板書來輔助講解。可以采用便攜的視頻錄制設備，例如手機、普通DV等。

如果要錄制高標準的講課視頻，則需要在專用的錄播室進行。錄播室一般配備可手寫大屏幕，錄像時使用固定機位的一臺高清攝像機。為了保證視頻中的聲音質量，一般在教師胸前別上無線麥克，用于拾音。在拍攝時，對環境、燈光均有較高的要求。一般拍攝前，由專業的攝像師進行調光，以保證拍攝效果。

大屏幕上用做背景的PPT也有一定的要求。一是字體清晰，字號較大；二是留出一定的空白位置，用于教師站位，免得教師擋住PPT中的有效信息；三是顏色合理，不要與教師著裝有較大反差，以免教師在屏幕上留下背影。

拍攝的視頻經過簡單剪輯加工即可以使用。

2.操作演示錄像

操作演示錄像適合于操作技能的演示。例如，汽車修理工對汽車點火線圈的檢查。

操作演示錄像一般在實習車間、操作演示作業臺、生產廠房等地進行。為了避免背景過于雜亂，一般選擇較為開闊的室內進行拍攝。拍攝時要布置好工具、操作對象等。

拍攝時一般采用雙機位，以展示操作的細節或難以理解的環節。由一臺固定拍攝中景或遠景，一臺跟拍近景和特寫。跟拍時，燈光往往要跟隨，保證視頻畫面清晰。

為了保證操作演示的準確性，以及后期剪輯工作的順利進行，一般在演示操作時，有指導教師在鏡頭外進行提示，演示人員根據指導教師的提示，一步一步操作。部分鏡頭，要求拍攝人員重復演示或暫停，以方便拍攝人員跟拍近景或特寫鏡頭。拍攝的視頻要經過剪輯加工，將不同景別的鏡頭進行穿插，以更好地反映出操作要點。同時，由于拍攝現場背景音的存在，指導教師的現場提示不能直接作為音頻，往往需要提供解說詞后，由專業配音人員進行配音。

3.表演錄像

表演錄像適合于對有一定故事情節的內容進行演繹。為了保證拍攝效果，一般要求有專業的劇本人員來編寫腳本，對拍攝場景、演員的動作和對話做出詳細的描述，以便于拍攝時參照執行。

表演類的視頻不僅對腳本有要求，對表演人員、場景的選擇和布置，都有較高的要求。因此拍攝難度較大。

4.計算機操作錄屏

對于計算機操作，像計算機辦公軟件、平面設計軟件使用等的講授，則可以使用錄屏的形式，將教師在屏幕上的標準操作以視頻的形式錄制下來，同時配合操作，錄上教師講解的音頻，形成教學視頻。

5.平板電腦上的手寫錄屏

隨著平板電腦的普及，平板電腦上也有了錄屏軟件，從而將平板電腦上的操作錄制成為視頻。除了錄屏外，平板電腦還可以當做手寫板來使用，教師可以平板電腦上書寫，結合書寫進行講解。錄屏時，不僅可以錄制平板電腦上的書寫內容，還可以錄制教師的講解視頻。平板電腦的錄屏，需要使用專用的應用程序，如Screenshot。

6.綜合運用

在微課的制作過程中，為了使微課有較好的效果，需要綜合運用多種媒體資源、表現形式和技術手法。

微課是模擬一對一的教學情景，區別于一對多注重教師教的課堂教學，微課類似于一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。

總而言之，微課程作為一種新興的教學方式，在中國教育界正在引領著一場變革，作為教師應該敞開胸懷，與時俱進，去了解微課程，關注微課程，同時也應該認識到，推進微課程教學，必須以網絡資源為基礎和支撐。

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