高中英語寫作教學“糾錯”策略

蔡金玉

摘 要：寫作教學是高中英語教學中重要的課型。在平時的學習和訓練中，學生出現寫作上的差錯是在所難免的，是學生思維和認知的真實反映，如何糾錯成為了影響寫作教學效果的重要因素之一。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；糾錯；策略

在當前英語教學中，一方面部分教師受傳統教學觀念的影響，對寫作教學不夠重視，降低寫作要求。另一方面，學生缺乏良好的寫作習慣，詞匯量不足、不懂語法。以致學生在寫作過程中出現這樣或那樣的錯誤，挫敗了自信心，抑制了學習興趣，造成寫作效率低下。教師要正確對待寫作錯誤，通過分析有效地調整教學策略。

一、錯誤原因分析

1.詞匯干擾。漢語和英語作為兩個不同的語言體系，在詞匯、語法、文化背景等方面存在著諸多差異，學生往往受母語詞匯的影響，對英語學習產生干擾，在英語口頭和書面表達時過分依賴母語，借用漢語詞匯表達，造成漢語對英語學習的干擾。如同義詞和近義詞的干擾、介詞的干擾、代詞的干擾，常給學生帶來寫作錯誤。如在錯句“His sound is sweet.”中，學生對于表示聲音的三個詞：sound（表示大自然的聲音）、voice（表示嗓音）、noise（表示噪間）不加辨別，造成亂用的現象。

2.詞匯順序的干擾。英語句子較為嚴謹、固定，主語、謂語、賓語順序同漢語基本一致，但介詞短語、動名詞短語、不定式短語、定語從句都放在中心詞的后面，狀語一般放在句末。

3.忽略規則限制。在英語學習中，學生往往忽視語境變化死記硬背，因循守舊，遵照原來的規則，出現錯誤也在所難免。如在錯句“I dont know when will she go to school.”中，學生只關注特殊疑問句中的主謂倒裝，而忽視了賓語從中連接詞的用法。

4.教學方法不當。在傳統的英語教學中，教師忽視了學生的主體地位，常以自我為中心，學生處于被動接受的狀態，依賴于死記硬背學習知識，通過大量練習、抄寫消化所學內容，忽視了交際情境，生搬硬套地使用語法規則，以至于出現詞匯錯誤、規則錯漏、句式不全等錯誤。

二、科學糾錯策略

1.寬容學生的錯誤。教師對待學生錯誤的態度將決定著學生糾錯心理的動向，態度粗暴，教法簡單，勢必挫敗學生的學習積極性。實踐證明，教師在面對學生寫作上的錯誤時，寬容的態度可以減少學生心理上的緊張感，在感情障礙消除的情況下，學生更有信心、更要積極地去反思自己的錯誤，學習主動性被再次激發，自我糾正成為了可能。當然，寬容不等于放任自流，教師必要的約束和引領還是很重要的，教師對糾錯環節的重視，對學生的關懷和感人至深的態度學生是能夠感受到的，在教師感情和激情的影響下，勢必有效地激發學生學習正情緒驅動錯誤的“分化”。

2.撇清錯誤的類型。雖然出現錯誤的原因是多元化的，但是錯誤的形態卻通常可以歸為全局性錯誤和局部性錯誤兩種。前者違反了句子的總體結構，句子的主要成分出錯，如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.”全局性錯誤會導致意思表達上的含糊，理解和交流上的困難，應予以足夠的重視；后者是局部出現時態、詞或短語上的錯用、漏用，如：“If I heard from him，I will let you know.”局部性錯誤，不構成理解上的障礙，會隨著學生語言的豐富逐步消除，當然如果不能消除的，教師必須予以糾錯引導，避免差錯“石化”。

3.引導自我糾錯。通過教師在課堂上進行自我糾錯例句的展示，學生對自我糾錯的方法有了一定的認識后，應鼓勵學生獨立探索，引導學生參與自我糾錯的過程中。在這一階段，教師在對學生的英語寫作進行批改時不應過多地關注學生的作文內容，而應讓學生積極嘗試，培養學生的自主學習能力。同時對于不同水平的學生，教師應提出不同的教學要求，如對于成績優異的學生英語寫作出現的錯誤少，這時教師應鼓勵他們使用更為復雜的句型來豐富作文內容；對于英語基礎較好的學生，可鼓勵學生獨自進行修改，在修改中即使仍有錯誤出現，教師不應馬上提出來，而應引導學生去發現錯誤，并加以改正；對于英語基礎弱的學生，在進行自我糾錯教學時教師應加以重視，將其作為重點扶持對象，盡量地幫助他們，指導他們，鼓勵他們多寫英語短句而非英語長句，因為長句一旦把握不當，很容易犯錯誤。如有學生在教育體制改革的英語作文中這樣寫到：（1）The reform of education admission system has an advantage， and has shortcomings too.（2）I think that reform is necessary， because it is good.盡管這些句子寫得較為簡單，但是學生自覺地參與了自我糾錯的過程，同時在參與的過程到體驗到了自信。自我糾錯教學的最終目的是使每個學生都有機會獲得成就感，不會因平時犯過多的錯誤而受到遺棄，幫助學生克服害怕犯錯的心理。

學生是學習的主體，糾錯是學習中的一個環節而已，因此在糾錯過程中，教師的作用在于鼓勵和領引，主要的還是要激發學生自主糾錯的意識，促進學生對作品進行自我評價。實踐經驗表明，只有學生能夠自我發現令人費解的句子和不合適的修飾，并推敲后予以更正，適當的位置用上最恰當的詞匯，才能是真正地用好了書面語。在糾錯過程中一定要分析學生出錯的原因和錯誤呈現的類型，只要學生能自己發現的堅決不講，學生不能自我發現的，應進行適當的鋪墊引導其發現，尤其是一些比較有共性的錯誤，教師應盡可能地讓他們自己去糾正，筆者在多年的教學實踐中發現，面對錯誤放手讓學生發現和糾正錯誤，效果要比老師包辦代替好得多。

參考文獻：

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