小學數學課堂教學評價策略淺析

杜素桑

摘 要：小學數學教學中，針對學生的科學合理的評價，是構建和諧課堂的重要因素，因此，教師要善于探索有效評價策略。本文作者從探索建立多元的評價體系出發，對每種評價策略進行分析，值得數學教師在運用教學評價師借鑒。

關鍵詞：小學數學；有效評價；機制探索；策略

小學數學教學中，對學生科學合理的評價是和諧課堂的重要因素，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習數學的技能與方法，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式。但是，在實際的教學中，我們常常會看到教師的評價單一、空乏、甚至無效，由此可見教師對學生的評價需要一定方法與策略。

一、探索建立多元的評價體系

1.學生自我評價。重視學生的自我評價可以養成學生良好的反思能力，提高他們的自我認識的能力，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節課結束前，我都會問學生：“這節課你學得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”“你覺得你的問題出在哪里？”學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優缺點的過程。記得有一次，在學習了9的乘法口訣以后，讓學生找生活中有沒有利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答：“我吃了9碗飯，我們一家三口就吃27碗飯，用三九二十七這一口訣?！比嗤瑢W哄然大笑，我就問他：“你覺得編的這個問題怎么樣？”他馬上意識到了，自己的編的不切實際，在我的引導下，他又重新編了一道符合實際的題。

2.學生之間互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生之間互相學習優點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，不斷的發展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度，覺得在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的自信心，而且也不利于學生養成相互合作的精神，這一環節需要教師的耐心引導，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，創新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議結果較容易被接受。如；5×1.5（ ）1.6×6比較大小，一位同學說：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5<9.6，所以填小于號，我的學習委員王浩騰的站起來說：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（<）1.6×6了！”我微笑著叫起另外一名比較穩重的學生“張靜，你來評價一下他倆的表現！”“老師，我覺得王浩的方法簡便一些，但他對同學不夠尊重！”王皓的臉一下子紅了！

3.開展小組互評。教師要引導學生學會從以下幾個方面進行小組合作互評；一看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。二看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內，成員有不同程度的提高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。三看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。四看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。五看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。

4.家長參與評價。家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行、關注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯系等形式對學生家庭表現進行評價。這既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

二、多用激勵性評價

好習慣成就人生，教師要執著于挖掘學生的內驅力，培養學生的學習狀態和習慣，在數學課堂上要時時刻刻關注學生的狀態，并對學生的表現作出恰當的激勵性評價。如：“你在這節課的表現太棒了，回答問題準確而迅速，知道為什么嗎？我發現你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了這樣有創新的想法！大膽質疑與創新是科學家所必須具備的素質，而你卻擁有這樣的素質，老師真為你高興！”“你看你前面的計算寫得很工整，準確率也很高，后面就開始潦草了，錯誤率提升了，多遺憾呀！”對學生數學學習狀態的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。教師的評價就是一種及時的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好，更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感；是否有學好數學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。當然要做到這些，首先要做一個有心的老師，去悉心的觀察和了解每個孩子，及時地掌握他們的學習情感動向，不失時機的進行引導與培養。

小學數學課堂教學的評價是一門學問，科學有效的評價能夠給學生以激勵，能夠客觀的反映課堂教學實際效果。我們科學、有效評價方面，需要進一步探索。

參考文獻：

[1] 劉書德.淺談小學數學教學應注重學習評價，發展學生個性[J].學周刊，2018（14）：85-86.

[2] 張英慧.淺論小學數學課堂教學即時評價和反饋[J].科教文匯（下旬刊），2018（03）：112-113.

[3] 郭鳳喜. 基于電子書包的小學數學課堂教學效果評價研究[D].廣州大學，2017.