小學數學教學要帶給學生充分的快樂體驗

張雪潔

摘 要：教師的本質工作包含兩個方面的含義，一是教書，一是育人。任何學科都一樣，只教給學生學習知識，而不去引領學生愛上學習，是不夠的。因此，小學數學教師在課堂教學中，必須探究“快樂學習”，引導學生享受到學習數學的快樂。本文從在生活情境中體驗學習數學的快樂、在和諧的師生關系中體驗數學學習的快樂、在質疑情境中探究思考體驗學習的快樂等三個方面，對學生如何才能獲得數學學習的體驗進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學；快樂體驗；教法探究

很多老師收傳統理念的影響，覺得懂得如何教書非常重要，而對于如何育人，則缺少應有的關注和探究。現代教育教學理念提出了“以全面提高學生的素質，培養各方面全面發展的創造型人才”的素質教育觀。由此，在課堂教學中，如何去引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，已成為當前課堂面臨的一個重要而深刻的問題。“快樂學習”指的是教師善于運用發展的眼光，良好的情感去創造寬松的、和諧的、民主的學習環境，讓學生自主參與學習過程，自主探究，體驗成功愉悅，從而使學生快樂地享受每一天。那么，小學數學課堂如何給學生帶來充分的快樂體驗，讓學生系會上數學呢？

一、在生活情境體驗學習數學的快樂

興趣是快樂學習的前提。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。然后讓各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果：

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，使學生在快樂中放飛思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，體驗了數學學習的快樂，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、在和諧的師生關系中體驗學習數學的快樂

如果教師對教育事業有無限的熱情，對學生充滿希望和真摯的愛，對自己的數學學科有深厚的感情。那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重和敬昂。

如：對于經常犯錯的個別學生，我從不冷落和嫌棄，不在課堂上大聲訓斥，而是私底下找他們交談，給他們以真誠的愛，對他們曉之以理、動之以情。而對于作業不認真完成的學生，我是先查找原因，然后再幫助他們改正錯誤。這樣，就使學生感受到老師是在和他們共同探討問題，是和他們平等相處的，為學生的健康成長創造良好的環境。

三、在質疑情境中探究思考，體驗成功的快樂

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，使學習過程充滿樂趣。如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“夏老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，調動了學生探究問題的積極性和主動性，在快樂中發展了學生的創造性。

學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用只在于調動學生思維活動的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。才能喚起學生的好學，發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。學生在數學課堂上體驗到學習的快樂，他們就會深深地喜歡上數學課堂，從而為他們終生學好數學奠定基礎。

參考文獻：

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