對話引領探究方法在小學數學教學中的應用

云華菊

摘 要：小學數學除了以課本作為教學基礎的教學方法之外，還有以教師與學生的對話引導教學的方法。對話引導能夠幫助學生發現自己學習中的隱藏問題，引領學生對數學知識進行積極深度探究，不斷幫助學生進行數學學習，提高學生學習效果。

關鍵詞：小學數學；對話教學；引領探究；應用作用

對話是小學數學教學的好幫手，首先，它能夠滿足小學數學的教學需要；其次，它符合小學階段學生的學習愛好，增強學生與教師之間的交流，能夠幫助學生形成“開閉式”的學習模式。將課本上文字性的知識轉化成口頭上的知識，使得數學知識更容易讓學生理解。對話引領學生進行數學學習的探究，在知識、方法等上，運用對話和教師共同探討，尋找提高數學學習的途徑。

一、對話引領學生參與教學

教學需要學生參與，如此教學才能提高學生能力。尤其是小學數學教學初期階段，學生在教學中的一系列表現，直接奠定了他們以后在課堂上的習慣。比起學生在課堂上一直保持沉默，教師更希望學生能夠在課堂上有積極表現。學生參與教學表現活躍和學生在上課時制造“噪音”式的活躍是不一樣的，教師要注意學生在課堂上這兩個狀態的區分。教師利用對話引起學生對數學的學習興趣，用對話開啟他們對數學的初了解、初認識，讓他們積極參與到教學中，做好學生與教師的互動基礎，幫助他們形成主動性的學習方式。

對話可以有效打開學生數學學習的閥門，使得教學通暢地與學生學習對接。學生參與教學，可以認識不同角度的數學。比如教師在與學生對話時，有兩種方式：一種是針對性對話，這種對話方式通常教師只針對一個學生開展對話，主要目的是用對話解決這個學生中的學習問題；另一種是教師面對多個學生展開對話，這種方式主要作用在學生的學習心態、學生之間學習方式方法的交流，打開學生在學習中的眼界，建立活躍的數學學習思維。在確定的某種對話需要下，選擇正確的對話形式，才能使對話教學起到作用。對話可以建立和諧、平等的課堂氛圍，教師可以設立特定的時間作為對話時間，在對話時間內，學生可以自由發言，在日常教學中培養學生積極發言的習慣，這樣才能跟隨教學的步調，不斷提升。將學生拉入創建優秀課堂的工作中來，既能讓教師聽取學生對課堂的意見，又能讓學生在課上出現的問題得到及時解決。一些隱藏在教學、學生學習中的問題，在它們成為大問題之前，就用簡單的對話，將這些問題給解決掉，極好地消除了教學隱患，保證教學質量。

二、對話引領教學方式創新

對話教學是今年來在教學中開始興起的數學教學方式，因它在小學數學教學中的效果尤其令人滿意，所以常被作為教學創新方式的引領。在教學中，對話可用于交流，教師運用對話幫助學生開發新的數學學習方式，用對話引導學生認識數學、數學思想。教師要想在教學中運用一個新教學方式的話，學生往往會對新數學方法的運用有一種不確信的不安感，比如在教學中開發學生數學合作學習，創建良性競爭環境。在教師要求學生開展合作學習的時候，學生還沒接觸過合作學習，不了解何為合作學習。在這種情況下，教師一般會采取的做法就是直接將學生做好分組，讓他們在按照分組進行合作學習。但是實際上，這樣創造出來的合作學習教學效果并不好。因為教師在這個過程中，缺乏和學生的交流和溝通，學生的主動性表達不足，在學習中過于被動，導致學生在進行數學學習的時候形成依賴性，缺乏自主學習意識。

再加上小學生本身很容易情緒化，如果以教師的意愿開展合作學習，容易在學習的時候引起學生和教師的摩擦，所以在進行合作學習的時候，最好是教師根據學生的意見，從與他們的對話中找到適合他們的合作學習方式，這樣才是提高教學效果的上上之選。數學作為一個在小學中備受矚目的教育學科，教師必要讓學生在創新學習，學生要學會自主創造學習方式，不斷讓自己的數學學習變得越來越好才行。教師用對話將學生連接在一起，在和諧的課堂氛圍中，一起去探尋提升數學學習之路。在小學數學的教學中，讓學生找到正確的數學思維方式，比提高數學書面學習更重要。對話能夠引起學生對數學的主動探究興趣，這種主動主要展現在學生會主動問教師問題、學生會主動形成良好的學習習慣、積極的學習狀態，對學生學習影響深遠。

三、對話增強數學知識運用

對話是數學知識的一種呈現形式，將書面理論知識以口頭的形式呈現出來，相對于教師課堂講解的方式來說，對話教學的方式效率更高。因為學生通過教師講解內容的教學方式只做到了“學”，而對話的教學形式還可以做到知識運用。數學教學以對話教學的形式進行開展，學生在了解知識運用的同時，同樣也參與進了教學。教師設計出恰當的對話形式，增強學生對數學知識的運用。

比如在講數學的多種計算方式時，教師在講解過方法的運用之后，學生了解并開始進行知識點運用的時候，通過對話來詢問學生在計算中存在的問題，類似于是否對這些計算方式已經掌握到位，或者是否對這些知識有了充分的了解。以對話的形式考察學生，可以有兩種形式：一是課堂提問，二是日常交流。前者就是在課堂上，教師給出一道與當堂內容相關的計算題，讓學生來解答，最后根據學生給出的計算步驟及結果進行提問，例如有的學生在計算的時候，往往會因為一個計算錯位，得到錯誤的結果。那么教師向學生提問說：如果在計算的時候，注意數字的對應，是否可以降低日常計算的錯誤率？教師提出這個問題之后，鼓勵學生嘗試這樣進行正確的計算方式，有意識糾正自己在計算過程中存在的失誤，從意識到行為，讓學生建立良好的學習習慣。

在日常交流中的對話，通常處于課后，教師隨意與學生交談，聽取他們對課堂的意見。學生也可以通過與教師的日常交流，了解自己在數學學習上存在哪些不足、對于數學知識的理解是否到位、對數學知識是否已經達到了良好運用的程度，教師幫助學生解開他們在學習上存在的問題，加深學生對數學知識的掌握，提高數學教學有效性。

對話教學改變以往教師“一言堂”的教學形式，培養發展學生積極向上的學習興趣，用對話引領學生對數學創新探究有效的學習方式和自主學習意識。對話教學從根本上推動了小學數學教學發展，以和諧、平等的教學氛圍，吸引學生在其中對知識積極探索，學生在教學中不斷為教師提供正確的教學選擇，提升的教學效率。