加強數(shù)學(xué)生活化教學(xué)建構(gòu)童真課堂研究

楊曉敏

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要關(guān)注教學(xué)的過程，教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)知識，并且善于組織學(xué)生進行課堂實踐活動，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)化思維，讓數(shù)學(xué)課堂回歸教育本原，充滿童真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童真課堂；課堂教學(xué)；實踐活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0059-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習本身，探究教育教學(xué)的初衷，同時要從學(xué)生立場出發(fā)，立足于學(xué)生的生理和心理，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生興趣與發(fā)展的課堂環(huán)境。回到學(xué)習本身，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，建立學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維，從而在生活中感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、聯(lián)系生活，積累“真”經(jīng)驗

知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。在教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)知識，同時也將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，積累和還原數(shù)學(xué)本真的經(jīng)驗。在教學(xué)“公頃和平方千米”的內(nèi)容時，教師要將數(shù)學(xué)單位與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生了解hm2、km2、m2以及單位的換算情況。例如，在測量故宮、海的面積時會采用hm2的面積單位，而在測量操場或房間的面積時，會采用m2的面積單位，除了了解單位的大小，還要讓學(xué)生了解面積單位的換算方式，1km2=100hm2，1hm2=10000m2。教師可以讓幾個學(xué)生一個挨著一個，站在大小為1 m2的磚上，最后十個人將一塊磚站滿，以此方法讓學(xué)生切實感受1m2的大小。同時，讓學(xué)生回家問問父母家里房子的大小，學(xué)生們告訴教師家里的房間大小都是以m2為單位進行丈量的，最終讓學(xué)生知道較小的地方是以平方為單位，大的則以公頃為單位。聯(lián)系生活，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)回歸本原，讓學(xué)生更好地在生活中理解數(shù)學(xué)思想，解決生活中的實際問題，積累生活中的數(shù)學(xué)運用經(jīng)驗，更好地了解數(shù)學(xué)本原。

二、體驗過程，感悟“真”思想

在教學(xué)中，很多時候教師只注重教學(xué)的結(jié)果，往往忽略教學(xué)的過程，而教學(xué)過程在教學(xué)中的地位也是非常重要的。例如，在教學(xué)四年級下冊第二單元“升和毫升”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解升和毫升的容量以及之間的換算，教師拿了一個2L的可樂瓶子和一個100mL的量杯，然后讓學(xué)生用100mL的量杯將2L的可樂瓶子填滿。一次次地倒入水，最終在倒到第二十杯的時候?qū)⒖蓸菲孔犹顫M。這樣，學(xué)生通過自己動手填滿可樂瓶子的過程，體會到了mL和L的換算。因為學(xué)生對cm、dm、m等單位比較熟悉，所以為了讓學(xué)生更好地明白毫升的容量，教師讓學(xué)生們動手用尺子測量杯的長寬高，通過計算在此長寬高下的長方體體積，更好地估算量杯毫升的容量。為了讓學(xué)生能夠更好地明白容量的大小，教師可以拿幾個不同大小的杯子，小茶杯、燒杯、喝水的水杯和一個大碗，然后問學(xué)生：“你們覺得哪個容器最大，你們可不可以將這些容器按容量大小排好？”一名學(xué)生回答道：“老師，我認為碗最大，茶杯最小，燒杯第二小，然后是這個水杯?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生自己動手操作，從而對升和毫升的概念理解得更為深刻，更能感悟到數(shù)學(xué)的“真”思想。感悟數(shù)學(xué)的真思想，不僅僅是通過課程的講解，通過講解，學(xué)生們只能了解表面的知識，記憶不深刻，而通過感受過程，學(xué)生能夠更好地感悟數(shù)學(xué)思想，更加符合學(xué)生的“童真思想”。

三、組織實踐，形成“真”能力

為了體驗數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)造設(shè)計豐富的課堂活動，積累活動經(jīng)驗，教師要善于組織學(xué)生進行課堂實踐，并通過課堂實踐活動和課外實踐活動，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)化思維，讓課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。例如，在教學(xué)“確定位置”的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生到操場集合，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何用上下左右、東南西北等方式描述位置，所以教師讓學(xué)生們在操場上散開，每個人的位置都不一樣，然后讓學(xué)生們說出自己所在的位置。一名學(xué)生站在所有人的中央，教師問他：“你站在哪里？”他告訴教師，他站在另一名學(xué)生的東偏南45°的方向，離他有20m。教師讓每個人都將自己的位置寫下來，讓他們明確自己所在的位置。在教學(xué)三年級下冊第三單元“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師可以組織學(xué)生將可移動的黑板進行上下移動，讓學(xué)生們拿起黑板擦在黑板上進行摩擦，告訴學(xué)生這就是物體的平移；然后，教師讓學(xué)生在一根棍上貼一張長方形紙片然后開始轉(zhuǎn)動，告訴學(xué)生這就是物體的旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生自己動手進行實踐，積累活動經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)思想方法。組織學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生不止步于課堂，而是從課堂中走出去，進行符合數(shù)學(xué)理論的實踐，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)本原，在生活中和學(xué)習中更好地掌握數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用于生活，同時也能讓教師成為教給學(xué)生“真”數(shù)學(xué)能力的教師。

四、結(jié)束語

總之，回歸學(xué)習本身，就是在學(xué)習過程中，回歸數(shù)學(xué)教育的本原，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維進行思考，將數(shù)學(xué)思想滲透到平時的生活中，在數(shù)學(xué)的學(xué)習中促進學(xué)生的發(fā)展。教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)建符合兒童身心發(fā)展特點的課堂，讓課堂能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，營造學(xué)生喜歡的“童真課堂”。

參考文獻：

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