高三年級英語復習課人教版Unit12 Education

沈海燕

摘 要：英語課程改革強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。寫作是語言技能的重要組成部分，也是一種思維活動。因此，寫作訓練不應僅僅著重于寫作結果，而更應看中寫作過程中表達能力、思維能力和創新能力的培養。本節課摒棄填鴨式的教學方式，而是給學生提供自主學習和探究、合作學習以及互相交流的平臺，讓學生通過對優秀作文的欣賞，對自己和小組同學的習作共同探討、評價、修改等活動，發現和實踐更多的好的寫作方法。

關鍵詞：英語課程改革；體驗、參與、合作；表達能力、思維能力、創新能力

一、設計理念

英語課程改革強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、學情分析

本節課的主體是高三年級的學生，在認知方面，高三學生已有多年的實踐經驗，對各種體裁的寫作，語言表達的運用，篇章結構等寫作要求都有了一定的掌握。學生可以完成寫作任務，但還需更多的啟發和引導來提高篇章的質量。在寫作過程中，學生容易受到固有知識和思維習慣的禁錮，因此有時寫的句子或文字，完成的質量并不高。而且，由于學生個體間寫作水平存在差異，這就有待老師啟發和調動學生大腦積極的思維。

三、教學目標

知識目標：復習寫作規范及要求，學習用英語準確地表達比較過去和現在教育方法。

能力目標：引導學生觀察，總結，啟發學生的思維。培養學生反思、分析能力、交際能力以及自主合作探究學習的學習能力。

情感態度價值觀目標：結合寫作任務提高學生多元化意識，并通過學習任務的完成和活動的參與，培養學生合作精神以及積極的學習態度。

四、教學重點和難點

重點：知識的遷移是非常重要的。在教學中如何把學生已有的知識轉變成能力。這也是本節課的重點。（把已有表達比較過去和現在教育用英語表達出來）

難點：如何讓學生在高考書面表達書信類考題中，準確地運用英語表達有關今昔對比類話題的內容。

五、教學輔助

電腦、黑板、幻燈片。

六、教學過程

1.Revision.

Brainstorming（大腦風暴式）復習有關比較、對比的詞、詞組與句型。（小組競賽，全班分成4組，讓學生以組為單位，輪流上講臺，把答案寫在黑板上，看那個組寫得即快又好。）激活學生元認知，為下一步的教學搭好架子。而且分小組競賽，學生將非常積極參加這項活動。

2.Lead-in.

Show 2 pairs of my schools pictures and my hometown and its local food.（2組照片，一組是五通中學的過去與現在照，另一組是五通我的家鄉的過去與現在照片）學生們通過對自己家鄉的過去與現在，五通中學的過去與現在進行對比，從而對兩種時態（一般現在時與一般過去時）在情景中進行復習，激活學生已有的知識，引起學生對本節課內容的興趣，為引入本節課的內容做好鋪墊、搭好架子。

3.Presentation.

Ask students 3 questions.

1）Whats the differences between the two pictures？

2）What tenses can be used to describe the two pictures？

3）Why are they different？

Practise the ways of expressing comparison.（小組競賽，全班分成4組，競賽回答。）進行大量的語言輸入，為后面的寫作做好鋪墊。同時讓學生學會如何表達比較的具體方法和常用詞、詞組及句型。

4.Show a sample writing.Students discuss in groups about whats good in it.

①Talk about one thing. What make an excellent composition？

②Fill in the blanks with proper trasitional words.（小組合作，共同合作、探究好文章的標準。）讓學生明白一篇好的作文具有什么特點？通過觀察和小組討論。最后得出：句型形式多樣、好的詞匯、短語、過渡詞、 書寫整潔、干凈等。培養學生的批判性思維能力與品質，學生的自主學習與分享、合作、探究的學習精神。

5.Write a composition 。（這是2004年的北京高考卷的書面表達，要求學生用上對比類型的詞、詞組與句型，獨立完成。）實踐，讓學生運用已學方法，進行實戰訓練。老師巡視全班，有必要時進行個別輔導和幫助。

6.Get students to discuss their compositions in group of 4 or Read their compositions in groups.（兩人一組合作）檢查效果。1.先讓學生兩人一組合作，互評剛完成的作文。然后推薦3-5篇寫得好的作文，讓學生把自己的作文展示并朗讀給大家一起欣賞。

7.Summary and homework 讓三個學生分別總結本節課收獲，之后老師布置課后任務。

七、教學反思

本節課的主體是高三年級的學生，在認知方面，高三學生已有多年的實踐經驗，對各種體裁的寫作，語言表達的運用，篇章結構等寫作要求都有了一定的掌握。學生可以完成寫作任務，但還需更多的啟發和引導來提高篇章的質量。在寫作過程中，學生容易受到固有知識和思維習慣的禁錮，因此有時寫的句子或文字，完成的質量并不高。而且，由于學生個體間寫作水平存在差異，這就有待老師啟發和調動學生大腦積極的思維。在教學中，以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing的理念和思路清晣，比如一開始就用Brainstorming大腦風暴式的方法，讓學生以小組搶答的形式，復習有關教育的詞語，激活學生已有知識，從而導入新知識。

在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。讓學生分組探討今夕對比類作文的寫法，運用學到的語言知識學會寫作，這就是能力。②重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。

（作者單位：廣西桂林市臨桂區五通中學 541100）