淺談薄弱學校歷史教學存在的問題

陳娟

摘 要：新課程改革已逐步深入到各個中學，尤其是生源薄弱的學校，對教師要求更高，教師應積極學習和實踐新課改理念。在薄弱中學中，仍有部分教師傳統教學思想根深蒂固，新理念的實踐存在困難；即使實踐了的也在問題設置、自主學習、分組討論等方面流于表象、形式，未注重實質等，使得教學中出現了很多問題。

關鍵詞：新課程；薄弱學校；歷史教學

新課程改革已基本普及到各個學校，同時各位教師也積極投身實踐，尤其是生源薄弱的學校，對教師要求更高，同時教師也順應了改革潮流，積極學習和實踐新課改理念。但在薄弱中學中，仍有部分教師傳統教學思想根深蒂固，新理念的實踐存在困難，另外也有部分教師對新課改理念的理解不深入，只注重形式、不注重實質等，在教學中出現了很多問題。

一、問題設置

傳統教學思想以滿堂灌、教師講解為主，在對新課程改革認識膚淺、片面的情況下，盲目跟隨潮流，只知道新課改要提出問題讓學生探討，但在“問題設置”環節中出現較大誤區。

1.不研究學生的認知情況，只是為問而問，或問而無思的現象普遍存在，沒有達到引導學生探究、激發學習興趣的效果。

2.教師在一堂課不停的提問，但問題又太膚淺，只是簡單的“空當接龍”回答，或是學生只需回答“是”與“不是”等。

3.很少問“怎么辦”、“為什么”等一些具有創意、思維的問題，即使問了也是等不及學生回答，就自問自答。

二、自主學習

新課標倡導“自主、合作、探究”式學習，以改變教師只顧講解，不顧學生能否接受等現象；要求充分調動學生的積極性，老師作為組織者，應該引導學生學習，但引導不當就會進入“自主學習”誤區。

1.認為“自主學習”即就是放開手腳，讓學生自己閱讀，不需要教學控制，讓學生自由學習。

2.認為“自主學習”即是從一走進教室便要學生自學，老師只是站在講臺上，或在行道中閑游慢散，與學生談話等。

三、分組討論

新課程改革要求“合作”學習，幾乎每個教師都會出現“分組討論”的形式，并且這個方式也能調動學生的積極性，一定程度上促進了學生的發展，但在應用過程中仍然存在很多問題。

1.討論過程走向極端 ⑴在薄弱學校中，學生的歷史素養有待提高，當教師提出問題引導學生討論時，往往小組組員圍坐在一起，表面看都在進行激烈討論，但討論內容與問題無關。改變這一現象有較大困難，成為新課改實施中的較大難題。

⑵部分學生搞“單干”，不參與到小組討論中，還沿用傳統的自己看書，自己思考的方式，使得討論中參與的學生不均勻，很難出現預期的結果。

2.討論次數過于頻繁 有些教師認為新課改即就是討論。一堂課中討論次數太多，太爛，覺得只有討論才算是新課改。既浪費時間又失去了“小組討論”應有的功能，長此以往學生的興趣也會大大降低。

3.討論結果無法呈現 薄弱學校學生普通話水平差，當匯報討論結果時，很難準確表達出自己真實的想法。即使表達出來了，也不是集體智慧。再有學生并沒有總結小組的討論結果，而是隨便找個結果來應付。其三有部分學生不思考只是從原文中找出幾句話應付。

四、教學手段

新課改后，教師更多地利用多媒體呈現教學內容，而有一部分教師計算機操作能力差，只會用鼠標點擊，不會利用“電子白板”等現代化多媒體，造成傳統的板書缺乏。還有部分教師利用多媒體主要體現課堂容量，但學生接受能力有限，學習難度提高。

總之，在新課改理念的實踐中，還存在很多困難，教師要打破傳統教學思想的束縛，對新課程改革積極探索，以取得更好的效果，打造高效課堂。由于薄弱學校學生義務教育階段新課改理念貫徹欠缺，高中實施新課改過程中，學生這一層面也需要我們探索新的教學方法，力求轉變傳統的學習觀念，以達到新課改對學生全面發展的要求。

參考文獻：

[1]徐刺成.中學生歷史意識建構研究.陜西師范大學學報[J]，2015.

[2]劉景林.新課改下高中歷史有效教學策略的普適性與特殊性.東北師范大學[J]，2012.

[3]尚景文.縣域高中歷史教學存在的問題及對策研究.河南師范大學[J]，2015.

[4]宋海利.新課改下中學歷史教學改革現狀調查與對策研究.延安大學[J]，2016.

（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學 743000）