濃郁鄉情 家國情懷

賴海波

摘 要：隨著我國教育工作的不斷推進和發展，校本課程在初中歷史教學中扮演著不可或缺的角色。在校本課程的設置過程中將獨具特色的鄉土歷史文化融入到歷史學科的課程內容當中，能培養學生的家國情懷以及對家鄉的喜愛之情，使靜止的鄉土文化成為學生學習最真切感人、最形象生動的活教材，本文以人教版的初中歷史教學實例，對如何進行校本課程的設置進行探索，加深學生對家鄉歷史文化的濃郁鄉情，培養學生歷史核心素養。

關鍵詞：歷史鄉情；校本課程； 鄉土文化；核心素養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-008-02

0

家國情懷是歷史學科的五大核心素養之一，是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，是實現歷史教育育人功能的重要標志。家國情懷的培養，順應了黨和國家的教育方向。黨的十八大在關于深化教育領域綜合改革方面，明確提出立德樹人的指導方向，而立德樹人觀念的實施，是建立在社會主義核心價值觀的基礎上；在初中歷史學科《課程標準》中要求“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育”，引導青少年學生從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對中華民族的認同感。

隨著我國新課程改革的不斷，現在我國的課程體系分為國家課程、地方課程以及校本課程三級。校本課程在編寫中具有靈活性和多樣性的特點，在校本課程的編寫中，融入當地的歷史文化，可以幫助學生更加清晰的了解當地的文化，一方面會豐富學生的歷史文化，提高學生的歷史文化素養；另一方面可以激發學生的學習興趣，更好的傳承我們具有地域特色的中華文化。校本課程給地方學校留有很大的編寫空間，依托鄉土歷史文化，使之成為真正培養有家國情懷和家鄉底蘊的最形象生動、最真切感人的活教材。有利于學生對本土歷史文化知識的補充和繼承發展。下面結合校本課程編排的原則來探討如何依托校本課程培養學生的歷史核心素養。

一、校本課程在編排時需要遵循的原則

（一）要以生為本，促進學生的全面發展

在學習的過程中，學生才是學習的主體，因此教師等相關人員在進行校本課程的編排時，要本著以學生為本的原則進行課程內容的選擇，進而促進學生的自主學習和發展。學生的自主發展著重點在于學生的自身對于知識的理解和吸收。學生通過自主能力的養成可以促使學生更好地認識自我價值、進一步發掘自身的發展潛能。因此，教師及相關的校本課程教材的編輯者都應該將學生的這種學習上的自主意識考慮在內。例如，在教材的編寫過程中，編輯者可以采用課堂調查、問卷調查、征求學生的意見和建議、座談討論等形式來合理編排教材內容，使校本課程的教材內容更加符合學生的學習需求及當地的教學特色，從而幫助學生更好、更加全面的發展。

（二）要把課程文本與綜合實踐活動相結合，增強學生社會責任感和擔當意識

校本課程的設置給予當地一定的自主權，可以在課程設置時根據當地的歷史文化特色設置相應的校本課程。但是在課程設置時除了文本的編寫，還應該在教學的過程中將綜合實踐活動融入其中，進而通過文本與實踐活動的結合幫助學生增強他們的社會責任感以及擔當的社會意識。因而，校本課程在課程設置上分文本式教材和綜合活動兩個板塊設的計。在文本的教材中，應該著重向學生介紹鄉土文化的知識，讓學生通過文本的解讀對當地的歷史文化有一個初步的了解，進而可以通過綜合實踐活動的設置，讓學生通過參觀相應的歷史博物館、當地的物質文化遺產、手工制作等實踐活動，讓學生進一步的了解當地的歷史文化。通過這種文本與實踐活動相結合的校本課程，不僅可以使學生對當地文化的深入了解和掌握，也會激發學生對我國歷史文化的喜愛之情，增強學生對歷史文化傳承的社會責任感和擔當意識。

二、依托校本課程途徑培養學生核心素養的主要途徑

（一）學科教學是在校本課程實施中滲透核心素養教育的主陣地

有關學生歷史核心素養的培養，學科是教學培養的主要途徑，因此在平時的歷史學科教學過程中，也要注重對學生鄉土歷史文化的傳達。例如，老師在講授《原始的農耕生活》這一節時，老師可以在講課的過程當中將當地使用的農具以及耕種的農作物等穿插入課堂教學中。這樣學生既可以在歷史課堂上掌握相關的歷史知識，也會對當地的歷史文化有所了解，既可以教授學生國家大綱中所要求的知識，也可以挖掘相關的校本課程知識進行教學，使學生在歷史學科的學習過程中，將國家課程與校本課程進行深度融合。因此，教師應該在課堂教學中，充分利用好學科教學這一主陣地。

（二）通過愛祖國愛家鄉教育是培養學生歷史核心素養的關鍵

家國情懷、愛國教育是核心素養的主要內容之一。在歷史校本課程學習中，教師可以以當地的革命紀念館、革命遺址、烈士陵園等為愛國教育基地，組織學生參觀革命烈士博物館。通過這種走出校園、走進陵園區的接受體驗式教育，能夠激發學生的愛國情懷，對培養學生的愛國主義精神是非常必要的。又如，在上八年級《紅軍不怕遠征難》時，可以結合校本課程內容，組織“重走紅軍路”的活動，讓學生通過登山等運動，來體驗紅軍行軍時的艱苦，從而可以很好的磨練學生吃苦耐勞的堅強品質。通過這樣實際參觀的學習方式，學生不僅僅可以鍛煉自身的堅強品質，也可以通過對人文、自然、文物的參觀，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷；同時也會對學生以后的學習生活中產生很大的影響，使學生更加珍惜當下和平安定的幸福生活。

在對當地的革命歷史文化進行汲取和傳承時，可以結合地方歷史，在校本課程的開發中加入資源豐富的鄉土歷史，讓學生在參與活動的過程中認識家鄉，走進歷史、感受歷史，養成學生的時空觀念，進而傳承歷史、發揚歷史。例如，在校本課程教學中，教師可以以嶺南特色鄉土歷史中的冼太夫人的歷史事跡為例，培養學生的家國情懷。冼太夫人被周恩來總理譽為“史上第一巾幗英雄”，是中國古代杰出的政治家和軍事家。她一生身歷三朝，畢生致力于維持國家統一和民族團結，她和她的子孫們相繼為嶺南地區持續百年的相對穩定，促進廣東南部地區社會和經濟發展，做出了杰出的貢獻，是愛國主義典范。教師可以根據教學實際編寫冼太夫人的校本課程，讓學生通過對冼夫人的事跡有更深入的了解；同時可以帶領學生參觀冼夫人遺址等活動，讓學生深切感受到冼夫人一生對家鄉對國家的熱愛，并通過自己不懈的努力維護國家統一的愛國情懷。校本課程以真實存在的歷史事件讓學生通過情感的體驗來汲取當地特有的精神、氣質、神韻和文化，進而激發學生的愛國主義情感，幫助學生接受到良好的愛國主義教育?？梢姡瑢⑧l土歷史資源與校本課程融合在一起，更加能夠體現區域的教學特色，更加有利于當地文化的傳承與發展。

（三）家校聯動是培養學生歷史核心素養的重要環節

在孩子的成長過程中，家長和學校是學生成長的兩個支撐點，因此，在學生的學習過程中離不開家長與學校的有效聯合，通過家長與學校的校本課程開展有機結合，幫助學生健康成長。例如，在學校老師講授完《星星之火，可以燎原》這節課后，可以與學生家長進行溝通，家長可以有選擇性的在周末或者是家庭旅游過程中，帶領學生去革命根據地進行參觀。通過這種家校聯合教學的方式，給學生創建一個很好的學習氛圍。這樣更加有利于學生核心素養的養成，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結語

雖然世界在不斷的發展與融合，但是我們卻不能盲目的跟風，而喪失掉我們民族特色的歷史文化。因此，校本課程的編排與教學也要與鄉土相融合，以激發學生對于家鄉、民族的熱愛，通過濃郁鄉情，培養學生的家國情懷等歷史核心素養，從而更好地滋養學生的生命成長！

[參考文獻]

[1]中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1.

[2]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[R].